大学生的共通能力及其发展策略

共通能力是大学生毕业后继续学习、职业流动和终身发展的基础,已经受到世界各国的普遍重视。共通能力适合在以学生为中心、注重学习过程、真实复杂的学习环境中得到发展。深层学习、顶点课程和案例教学法所具有的特点和功能,表明它们是支持共通能力发展的学习方式、课程类型和教学方法。

大学英语教育中共通能力的培养

随着知识观和人才观的变革,共通能力逐渐受到教育理论界的普遍重视。培养学生共通能力符合全面发展教育的客观要求,英语教育对培养学生共通能力具有十分重要的价值。以文化哲学的视角来审视英语教育和共通能力的关系,增强对语言文化的深刻理解,改变英语教学的应试倾向,提高语言能力,从观念上确立英语教育的人文性,才能有效地在英语教育中培养学生的共通能力。

在合作学习中培养学生的共通能力

合作学习是新课程改革倡导的一种高效的学习方式。在小学语文教学中运用合作学习方式来培养学生的共通能力,可以发展学生思维,提高教学效率。教师可以从设定可控的合作学习目标、构建合理的合作学习团队、允许自由的合作学习方式、展示丰富的合作学习成果、打造科学的合作学习评价体系这五个方面来培养学生的共通能力,发展学生个性,提高其综合素质。

在劳技课堂培养学生的共通能力

《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要》(2017年修订)中,提到劳动与技术课程要重点发展学生劳动与技术能力,在提高学生劳动与技术能力的同时,还需有意识地培养学生的共通能力,为学生的终生发展创造基础和条件。笔者认为,在劳动与技术教育中培养学生的共通能力具有十分重要的意义,因为它符合学生德、智、体、美、劳全面发展教育的客观要求。

香港面对“世界改变”的挑战:共通能力的培养

近年,全球探讨教育和课程改革,而核心素养则成为探讨的焦点。2001年,香港以"学会学习:课程发展路向"为主题开展全面的课程改革,其中改革的主导原则是要"教导学生学会学习",强调发展学生的共通能力。香港教育工作者在探讨培养学生共通能力时,常谈及核心素养。核心素养可分为"充实的学识、全面的素养及健康的价值"三方面。本文尝试探讨香港如何审视培养学生的共通能力,以及能力与全球各地之核心素养的关系。首先,作者会探讨核心素养和共通能力的区别;其次,分析香港培养香港学生共通能力的成效;最后,检视培养学生共通能力的挑战。整体而言,香港经过十多年课程改革,部分学校确为学生提供培养共通能力的学习经验,而且校长及教师都认为学生在沟通能力、批判思考能力、创造力、自学能力及习惯等方面都有进步。然而,香港培育学生之共通能力仍有一定限制,包括如何系统地在学科或跨学科中培养学生共通能力以及如何评量学生在共通能力方面的学习成果。

香港学生核心素养的培养路径及其启示

培养学生具有作为未来社会的国家公民所应具备的能力、品格等素养,为其进一步升学和进入社会做好准备,是全球在基础教育阶段人才培养目标中所共同反映的一个基本理念。2000年,香港开始进行课程改革,提出了培养学生共通能力以及价值观和态度的要求。共通能力以及价值观和态度与内地所倡导的学生发展核心素养虽然是不同的描述,却是共同的诉求。对香港学生核心素养的培养路径进行探究分析,能够为内地学生发展核心素养的培养提供借鉴。

香港课程改革的“四个关键项目”及其启示

香港课程改革的“四个关键项目”是指香港课程发展议会针对教师如何在各学习领域或者跨学习领域,帮助学生发展独立学习能力而提出的四个关键方面,包括德育及公民教育、从阅读中学习、专题研习、运用资讯科技进行互动学习。这四个关键项目以发展学生独立学习能力为重点,以达到学生终身学习和全人发展为终极目标,培养学生的共通能力以及价值观和态度。香港所提出的共通能力及价值观和态度与内地所倡导的核心素养实际上是异曲同工。由此,本文通过对“四个关键项目”的研究,对内地学生核心素养的培养提出若干思考。

员工培训的“1264”

绝大多数领导在实施员工培训时，往往在培养专业能力方面着力过多，而在培养共通能力方面用劲太少，尽管花费许多精力，但效果并不理想。