基于学科教学知识(PCK)视角论全科型教师“关于学生的知识”的三重意蕴

学科教学知识(PCK)的本质是将学术形态下的学科知识转化为适合学生学习的教学知识,为了达成转化的目标,教师必须具备更为精准的“关于学生的知识”。相比学科教师,“关于学生的知识”对全科型教师而言更具有基于学生视角的知识传递、教学立场和育人价值,可经由增强对PCK的认识、提升对学科知识价值的理解、促进职前融合课程的构建、开展行动研究及建立教师研究共同体等路径来发展全科型教师的学生知识。

高校资深英语教师学科教学知识之个案研究——关于学生的知识

以索尔曼提出的学科教学知识为理论基础,以重点本科院校的一名具有三十几年教龄的资深英语教师为个案,通过课堂观察、录像、采访、学生问卷等形式,发现该教师关于学生的知识包括五个方面,关于学生的知识的形成受四大因素的影响。

对物理师范生“学生的知识”掌握情况的调查研究——以牛顿第三定律为例

“关于学生的知识”是教师把握学生某知识点的掌握情况和学习困难点的知识，是学科教学知识（PCK）的核心要素．本研究在了解初中生（N=80）和高中生（N=73）关于牛顿第三定律的掌握情况及困难点的基础上，让153名大三、大四的物理师范生对学生的作答情况进行预测，并将此结果与学生的真实作答情况进行对比，从而了解师范生“关于学生的知识”．结果发现物理师范生普遍高估初中生而低估高中生，并且难以从概念内涵上出发准确把握学生的学习困难点．而后，进一步访谈10名师范生，分析师范生预测不准确的原因并提出相应的教学建议．

基于理解性任务的小数理解调查研究

为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师(6名职前,9名在职)进行了测试。结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中"组成部分思维"与"等值思维"为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生。9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径。基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展中注重概念的双重性质。