教师关切情感的逻辑及其实践路径——兼论当代师生关系危机

关切的本质是在"充满他人"之中反观自己走向彼此成长的"共同体"。教育是典型的关切实践,一切教育活动的发生源于关切双方的情感互动,在教育中教师自觉地充当典型的关切者。当代师生的"关系危机"折射的是教师关切情感的异化,主要表现在关切关系主体人的缺失,师生伦理的绑架,功利交换的往来及媒体时代对真实人际关系的消弭。面对当代师生关系危机,教师应重新审视自己的关切情感逻辑,探寻关切情感的运行机制,反思关切实践对教育的终极关怀。重构关切实践需要从以下几方面展开:回归女性路径的天然态度和实践范式,让受教育者经历人格的完善和审美的体验,通过不断逼近学生的存在而改善师生关系。

实践关切、生活观与人格同一性——从沙克曼的工作看人格同一性研究的实践进路

传统的人格同一性研究主要是形而上学主导的研究,尽管里面有欣欣向荣的气象,但也有成果数量多而发展质量不高的“危机”或窘境,加之道德和精神生活中大量存在着的人格同一性异化和解体问题,一种带有规范性和价值论诉求的解决传统人格同一性问题的“实践关切”进路悄然兴盛于哲学的地平线上。我们将以芝加哥伊利大学十分活跃的女哲学家沙克曼对实践关切和人的生活观的创造性建构以及在此基础上所展开的独具一格的人格同一性理论为个案,考察和展示西方当代人格同一性哲学发展的最新的规范性和价值论走势,并做出我们的对话性分析和思考。

新时代中国特色社会主义教育思想的实践意蕴

习近平总书记关于教育的系列重要论述具有深刻的实践意涵,表征为实践关切、实践研判和实践方略的“三位一体”逻辑,是新时代中国特色社会主义教育实践发展的根本遵循和行动指引。具体而言,实践关切体现在教育的战略意义与发展方向、根本任务与改革创新和依靠力量与尊师重道三个维度;实践研判涵括了教育强国、教育立德、教育公平、教师使命和学生发展五大方面;实践方略具体为明确在党的领导下立德树人、坚持扎根中国大地深化改革和确立战略定位锻造高素质教师队伍三大行动。深入学习领会并努力践行习近平总书记关于教育重要论述的实践旨趣,有助于推进新时代教育发展实践朝着人民更加期待的方向深入发展。