教师关切情感的逻辑及其实践路径——兼论当代师生关系危机

关切的本质是在"充满他人"之中反观自己走向彼此成长的"共同体"。教育是典型的关切实践,一切教育活动的发生源于关切双方的情感互动,在教育中教师自觉地充当典型的关切者。当代师生的"关系危机"折射的是教师关切情感的异化,主要表现在关切关系主体人的缺失,师生伦理的绑架,功利交换的往来及媒体时代对真实人际关系的消弭。面对当代师生关系危机,教师应重新审视自己的关切情感逻辑,探寻关切情感的运行机制,反思关切实践对教育的终极关怀。重构关切实践需要从以下几方面展开:回归女性路径的天然态度和实践范式,让受教育者经历人格的完善和审美的体验,通过不断逼近学生的存在而改善师生关系。

困境书写与情感关切——论中国“孤儿寡母”文学形象的叙事策略

“孤儿寡母”是典型的弱势群体形象,它跨越时代,广泛存在于中国的文学作品之中,却并未受到学界的广泛关注。围绕不同的表现主题,“孤儿寡母”形象的塑造具有多种叙事策略:通过弱势群体的苦难与毁灭来鞭笞时局,隐喻文化症候;以父性缺失为中心,关注非完整家庭的畸形情感依附问题;以生育意义的确证为切入点,探讨女性自身价值与母性的内在冲突;以多代人的“代沟”分歧为表象,映射出家庭纷争背后的时代矛盾。“孤儿寡母”文学形象具有得天独厚的悲剧美感,缕析其构建策略,对观照底层群众的生存困境与情感问题都具有一定的现实意义。

“情感关切法”在高校学生安全教育管理中的作用及应用探析

大学生活是大学生人生中一个非常关键的时期,安全是他们在大学期间学习、生活,能否最终成人、成才、成功的最基本保证。作为高校思想政治教育和人才培养工作的一个重要内容,传统的以"管"为主,只重方式、不重效果的安全教育方式,已不能适应当今高校日益社会化、开放化、多元化的发展要求。安全教育中的"情感关切法"就是用人的情感机理联系教育对象的方法,可以避免传统的安全教育"有形式,效果弱"的缺陷,真正尊重学生作为安全教育对象主体地位,增强学生对学校安全教育形式、内容、价值的认同感,从而构建师生一体,联防联动的"安全命运共同体"。

教育学博士生的成长支持与情感关切:一项基于学位论文致谢的内容分析

论文致谢语是博士生学位论文中的重要组成部分之一,不仅具有公开传达谢意的功能,而且包含着对博士学习生涯的自我反思与总结。对论文致谢语的分析,能够获悉博士生的成长支持与情感关切。研究运用NVivo11对100篇教育学博士生学位论文的致谢语进行了分析,发掘了教育学博士生在支持与情感两个方面的现状与问题,为提升教育学博士培养质量和改进论文致谢语写作提供了参考。研究结果表明:当下教育学博士生的学术支持主要来自导师,多以想法与工作上的指引为主,精神支持以家庭和同侪为主要来源;焦虑、怀疑等负面情绪与自信、希望等正面情绪相依并存,接受与价值选择是博士生在学术情感中的主要关切;聚类分析发现,学术与精神支持同多类情感产生了显著的相关关系。基于研究结果,提出需要有温度的导师支持、有力度的学校支持和有广度的同侪支持等三个建议。同时需重视论文致谢语的传意和自评反思价值。

情感关切:德育质量的审美化构建

教育高质量发展是教育改革发展的首要任务,德育高质量发展是首要任务中的应有之义和重要命题,要从全面发展人才强国战略的未来视域厘清德育质量的内涵。德育应当是美的、温暖的,应当用情感关切促进德育的审美化构建。德育的审美化构建植根于中华优秀传统文化中,体现情感哲学“情本体”等深刻的思想,也折射出德育美育相融合的美学理论。情感关切是情感素养和关怀性思维的体现。要用情感去关切儿童道德学习,返回儿童情绪劳动者本身,重塑师生关系,防止道德冷漠与“亲密饥荒”,切实提高德育质量。