教师关怀实践的三重道德困境

关怀是教育活动的重要范畴和价值。在关怀实践的过程中,教师面临着三重道德困境,具体表现为关怀情境的脆弱性、关怀关系的多重性与关怀行为的复杂性。究其缘由,在于教师专业伦理知识与实践能力的缺失、教师专业伦理规范的不完善以及学校组织文化的功利性取向。助力教师灵活应对道德困境需丰富教师专业伦理知识,增强教师道德敏感性;完善教师专业伦理规范,引领教师的道德关怀;营造伦理本位的校园文化,提升教师的道德勇气。

安宁疗护病房人文关怀实践对提升护理专业学生安宁疗护认知的研究

目的通过对有、无安宁疗护病房人文关怀实践经历的护理专业学生进行问卷调查,了解对安宁疗护的认知情况,分析安宁疗护病房人文关怀实践是否对安宁疗护认知有影响,为培养合格的护理人员设置安宁疗护课程提供依据。方法从上海某医学院中随机抽取170例有社区安宁疗护病房人文关怀实践经历的护理学生和50例没有实践经历的护理学生,利用自行设计的问卷进行问卷调查和统计分析。结果有51.4%的研究对象毕业后愿意从事安宁疗护工作,但实践组与未实践组差异无统计学意义(P>0.05);有安宁疗护病房人文关怀实践经历的研究对象相比较于没有实践经历的研究对象对于安宁疗护知识的掌握情况更好,差异有统计学意义(P<0.05);有实践经历的研究对象对于安宁疗护的理解、对临终患者的关怀以及责任感都强于没有实践经历的研究对象,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业人才培养过程中,进行安宁疗护人文关怀实践是提升护理专业学生人文关怀意愿的有效方法。

浅析护理人文关怀:从概念、理论到实践发展

人文关怀是护理学的本质,医学模式的转变、优质护理的开展以及患者关怀需求的增加,使护理人文关怀受到广大研究者的热议。就国内外专家学者对护理人文关怀概念、理论、结构要素和关怀实践发展进行分析和综述,总结我国护理人文关怀概念主要包括互动关系、尊重原则、情感表达和专业行为;护理人文关怀理论研究应充分考虑人文关怀的多向度、全面性和持续性,并提出未来护理实践发展应正视差距,推动制度改革,把握整体性与动态性、共性与个性、继承性和创新性之间的关系,以期为护理人文关怀理论及其实践的发展提供借鉴与参考。

宁夏临终关怀现状及实践

在宁夏回族地区如何开展临终关怀工作和提高临终关怀工作的质量,根据在宁夏回族地区开展临终关怀工作五年的实践体会,分析了宁夏主要由于社会老龄化的压力、家庭结构的变化和宁夏疾病死因顺位变化原因开展临终关怀的必要性。探讨了目前宁夏临终关怀面临的七个主要问题,即热心从事临终关怀的专业人员少、临终关怀机构缺乏、社会重视度低、心理治疗严重不足、社会义工资源短缺、医院与外界对临终关怀医护人员的关怀少和患者及家属对临终关怀治疗的期望值高。总结了在宁夏开展临终关怀实践的六点体会。

近十年生命关怀教育实践综述及研究路向探索

生命关怀是人文关怀的逻辑后承和应有之义,生命关怀教育成效问题逐渐凸显且亟待解决,也是当前对抗“新冠疫情”的迫切需要。本文依托文献梳理,从以人为本的教育方针、教育本质的内外要求、学生个人生命全面和谐发展呼唤生命关怀教育为逻辑向度及与高校德育的互融初探;到高校、社会和家庭对生命关怀教育缺失的原因探析;再到关注学生内心成长、教学内容拓宽、环境熏陶和实践体悟的对策探讨;提出丰富的研究方法、拓宽研究对象和增加实践载体的研究路向探索,以此促进医学生进一步感悟生命、尊重生命、关爱生命、敬畏生命,以积极向上的态度面对生活中的挫折和困难,践行生命关怀。

Swanson关怀理论在护理实践中的应用进展

从Swanson关怀理论的形成背景、理论的主要概念和结构、护理的4个基本概念及理论的评价与应用等方面介绍Swanson关怀理论及其在护理实践中的应用,旨在为临床护理人员的关怀照护实践提供依据与借鉴。

护生人文关怀实践能力培养探讨

护理学是强调关怀的学科,而关怀是一种实践能力。文章在分析护理人文关怀实践能力的内涵、国内护理人文教育现状的基础上,对通过高校护理教育提高护生人文关怀实践能力的方式进行了探讨,具有较强的现实意义和实用价值。

论教育技术工作者的人文、实践与创新关怀

在推动教育信息化的过程中,教育技术工作者正以极大的热情投入到理论与实践的研究中。为此,本文试图从当前教育技术工作者的工作现状中,探寻教育技术工作者对实践的关怀,且分别从教育技术工作者自身、教育技术理论与实践以及教育技术实践创新三个方面构建中国本土化的“学习支持服务系统”。

论教育学者的实践关怀

教育学者的实践关怀,在我国教育领域表现为一部分教育学者正以饱满的热情关注着教育实践活动,思考着教育实践问题;他们走向中小学教育现场,为教师们献计献策,谋求教育革新。在教育改革不断深入的情况下,鼓励教育学者更多地关怀实践、亲近实践、融入实践、躬身实践,尤显重要。

实践关怀与学科互涉——职教师资培训中公共教育类专题的设计

教育知识是教师知识结构的重要组成部分。职业教育师资培训中的公共教育类专题的设计是以实践关怀为基本价值取向的。实践关怀即以现实中的职业教育问题为中心，并充分关注教师的实践经验。由于现实中的问题往往是一个学科之间的问题，于是在设计公共教育类专题时应当有一种跨学科的眼光与思路，使专题在学科互涉的基础上形成。学科互涉性与职业教育学本身的学科发散性和多样化的学科基础有着一定的关系。

本土立场与实践关怀——地方应用型本科院校特色发展的蹊径

在分析我国地方应用型本科院校产生背景的基础上，提出办学过程中的本土立场和实践关怀是其特色发展的蹊径。本土立场主要体现在地方应用型本科院校的办学定位中渗透本土意识、人才培养过程中融合地方经济发展需求；而实践关怀则贯穿于学校工作的各个层面。

从馆员隐性知识实现显性转化看实践图书馆人文关怀

馆员隐性知识实现显性转化其重要意义在于馆员个人价值得到尊重和关怀、个人发展得到完善;在于坚持以人为本读者第一,以最大限度满足读者需求的实现,这是图书馆人文关怀的理想,是实践图书馆人文关怀的具体体现。

临终关怀志愿服务实践对护生死亡焦虑及临终照护态度的影响

目的探讨临终关怀志愿服务实践对护生死亡焦虑及临终照护态度的影响。方法某医学高校二年级护生自愿报名参与研究后抽取85人,随机分为实验组(40人)和对照组(45人)。两组护生均参与相同志愿服务培训,实验组培训后继续完成志愿服务实践,对照组不参与实践。培训前后及实践后分别采用CT-DAS和FATCOD-B量表评价护生死亡焦虑及临终照护态度。结果 (1)培训后两组护生死亡焦虑水平均有所降低,但与培训前相比无显著性差异(P>0.05);实践后实验组死亡焦虑水平进一步下降(P<0.05),且与对照组相比有显著性差异(P<0.05)。(2)培训后两组护生临终照护态度明显高于培训前(P<0.05);实践后实验组临终关怀态度进一步提升(P<0.05),且与对照组相比有显著性差异(P<0.05)。结论临终关怀志愿服务实践有助于护生降低死亡焦虑水平和改善临终照护态度。

操作意义上的教学论实践关怀

教学论理应对教学实践有所关怀。这里所说的关怀显然不只是指一种学术性的情感关怀,而主要是指一种知行统一意义上的深层理性关怀。唯有如此,教学理论研究与教学实践发展二者之间才能形成良性的互动。在操作的意义上,教学论的实践关怀可以具体化为四种基本路径,即关怀教学实践的需要、关怀教学实践的理想、关怀教学实践的经验、关怀教学实践的困惑。对于教学论研究者来说,无论是为了认识还是为了实践,都需要了解教学实践的需要、理解教学实践的理想、关注教学实践的经验、参与消除教学实践的困惑,这也就是操作意义上的教学论实践关怀。

走向实践关怀的高等教育管理学——论一种可能的高等教育管理学范式

在传统的高等教育管理学中,理论具有无上的地位,我们称之为理论关怀的高等教育管理学。与之相对的另一种可能的高等教育管理学以介入实践和筹划实践为学科旨趣,因而是一种实践关怀的高等教育管理学。关于实践关怀的高等教育管理学的内涵可以这样来阐明,它坚持筹划型思维方式,以现实中的高等教育管理问题作为研究视域,而院校研究则为高等教育管理学走向实践关怀提供了一条可能的路径。

幼儿教师实践关怀的策略：关怀观

本文以诺丁斯的关怀观为论述主轴，进而厘清其关怀的意涵，探讨幼儿教师实践关怀的策略，以期帮助幼儿教师在实践关怀的过程中有一遵循之方针，进而建立富有关怀的师生关系。

走向实践关怀:职业教育本真的回归

诺丁斯的关怀教育理论对世界教育产生了深远影响,职业教育作为教育系统中的特殊一员,充满着浓厚的技术实践品格。在"技术至上"的工业社会里,职业教育在发展过程中面临种种实践关怀的缺失,在职业教育中引入关怀理论、实施实践关怀策略,对职业教育中"关键元素"的成长具有一定的指导意义。

专业表达：实践关怀和理论品性的交融

教师专业表达的重要形式是教育写作。针对教育写作中出现的囿于经验缺乏理性思考、困于理论缺乏实践体验的问题,提出教师的专业表达需要兼具"实践关怀"和"理论品性",并要在二者之间达成平衡、形成交融。指向具体教育实践的问题要具有真实性、适切性、创新型和群众性,指向教育研究成果的理性表达要具有逻辑性、规范性和科学性。

基于医务工作者临终关怀认知现状调查之生命关怀教育和实践研究

目的了解医务工作者临终关怀知识、态度和行为方面认知现状及影响因素,反思当前生命关怀教育问题。方法2021年7—8月采用分层随机抽样法对安徽某地区800名医务工作者进行问卷调查,调查其对患者临终关怀认知现状。结果医务工作者临终关怀知识得分为(14.294±3.526)分、行为得分为(22.572±5.962)分略高于标准,而临终关怀态度得分为(127.033±20.399)分则低于标准,差异有统计学意义(P<0.05);临终关怀知识在年龄、医院级别和宗教信仰,临终关怀态度在年龄、职务、职称、学历方面,临终关怀行为在性别、岗位、年龄、职称和学历上比较差异有统计学意义(P<0.05);临终关怀知识与态度、临终关怀态度与行为均呈正相关(P<0.05),而临终关怀知识与行为呈负相关(P<0.05)。结论医务工作者临终关怀知识总体掌握较好,临终关怀行为尚可,但临终关怀态度积极性和主动性需进一步提高。

教育理论工作者的实践立场及其表现

教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场,从这一立场出发的实践关怀是教育理论研究的道德使命;关怀实践有不同的心态,值得推崇的态度是“视人为目的”和“有耐心地守望”;实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预,但那是一种“有分寸的干预”;介入式的实践关怀需要的条件是:以“内在利益”为取向,在研究中不断提升实践智慧,保持思维方式上的自觉反省。