心理健康教育课中关怀性思维的培养——以《公主的月亮》儿童哲学探究为例

人际交往是心理健康教育的重要内容。儿童哲学的关怀性思维注重培养学生倾听、共情、尊重他人、欣赏他人、遵守规范、将想法付诸行动的能力。关怀性思维的培养有助于帮助学生建立良好的人际关系。将富含关怀哲理的探究内容作为心理健康教育课的教学资源,采用儿童哲学中的团体探究策略引发生生对话和师生对话,能使学生意识到关怀对象既复杂又多元,学会以恰当的手段关心生活中需要关怀的对象。

运用哲学探究培育儿童关怀性思维

关怀性思维对促进儿童的心理健康发展和社会性发展有着重要的意义。基于儿童哲学的内涵,教师可以通过设计探究载体、构想探究内容来架构儿童关怀性思维的培育思路;以“对话理解-移情体验-行动应用”的基本路径推动儿童关怀性思维生长;注重构建民主的团体关系、良好的师幼关系,润泽培育底色。

试论大学生关怀性思维培养

关怀性思维与批判性思维、创造性思维被称为人类复合型思维的三个不可或缺的组成部分,然而,对大学生关怀性思维的培养并未受到重视。关怀性思维培养对提高大学生的人文素质,促进心理健康,提升高级思维品质具有积极意义和现实价值。高校应树立大学生关怀性思维培养意识,运用有效策略与方法对大学生进行关怀性思维的培养。

教师的关怀性思维初探

关怀性思维不仅是一种教育模式或思维方式,还渗进了关怀伦理的价值观念。关怀性思维的提出有助于解放道德思维方式的"性别"分离、唤醒教师行动的教育敏感性和实现思维教育的情理交融,欣赏思维、情感思维、动作思维、移情思维和道德探究等思维方式是生成教师关怀性思维的主要维度。

关怀性思维与儿童哲学

以培养儿童良好的逻辑推理能力、批判反思能力、创造能力、关怀能力为目标的儿童哲学课程与当前基础教育课程改革的方向一致,为学生和教师提供了新的教育模式和视角。其中,关怀性思维作为儿童哲学课程的培养目标之一,深受教师、学生以及家长的重视。那么,何为关怀性思维、儿童哲学课程何以培养儿童的关怀性思维、如何通过儿童哲学课程来培养儿童的关怀性思维等问题成为儿童哲学教育工作者面临的主要问题。基于此现象,分别对这三个方面的问题予以阐释。

基于诺丁斯关怀理论的幼儿关怀性思维培养研究

在教育问题备受关注的今天,内尔·诺丁斯的关怀理论受到教育研究者和一线教师的高度关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》文件中提到了“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。”学前儿童以自我为中心,难以理解抽象思维,教师如何运用绘本教学来提升幼儿关怀性思维是现在教育者应该思考的问题,文章将从理论与实践层次探索幼儿关怀性思维提升的策略。