护理人文关怀教学模式在基础护理学实训中的应用研究

探究在基础护理学的实训中采用护理人文关怀教学方法对于教学效果的影响情况。方法 选取2022年级同届两学期内护理学生进行本次试验,将所选择的620例学生根据采用的教学模式差异均分为对照组及观察组,对应采用常规教学模式及护理人文关怀教学方法。比较学生经不同教学手段后学习情况的变化及差异程度。结果 在护理技能的评估中,观察组学生展现出了更为卓越的表现(P<0.05),且观察组的教学质量评估结果也更为突出(P<0.05),同时观察组学生对于自身所受教学的满意情况也更好(P<0.05)。结论 通过实施护理人文关怀的教育方式,不仅可以增强学生的人文关怀技能,还能够巩固他们执行人文关怀实践的决心,并且提高他们的独立学习能力,是一种良好的提升教学实训质量的办法。

实习护生生命意义感在感知人文关怀教学与医学叙事能力间的中介效应

目的:探讨实习护生感知人文关怀教学、生命意义感和医学叙事能力的基本情况及关系。方法:采用便利抽样法于2022年1月—2022年2月选取浙江省不同地区6所教学医院的333名实习护生作为研究对象。应用一般资料问卷、人文关怀教学现状调查问卷、生命意义感量表及医学叙事能力量表对其进行调查。采用SPSS 22.0分析感知人文关怀教学、生命意义感与医学叙事能力之间的相关性,应用AMOS 22.0分析生命意义感在感知人文关怀教学与医学叙事能力间的中介效应。结果:333名实习护生感知人文关怀教学、生命意义感及医学叙事能力均分依次为(3.71±0.54)分、(5.53±0.55)分、(5.35±0.67)分。实习护生感知人文关怀教学、生命意义感及医学叙事能力均呈正相关。逐步回归分析显示,感知人文关怀教学中的教学设计和教学环境对医学叙事能力的影响较大;生命意义感中的拥有意义对医学叙事能力的影响最大。中介模型修正后拟合良好,感知人文关怀教学和生命意义感均对实习护生的医学叙事能力有直接效应,生命意义感在感知人文关怀教学与医学叙事能力间起部分中介作用,中介效应占总效应的35.7%。结论:实习护生感知人文关怀教学、生命意义感、医学叙事能力的总体情况良好,感知人文关怀教学可以通过生命意义感间接影响实习护生的医学叙事能力。学校应加强人文关怀教学及生命教育,注重教学设计和教学环境的构建,激发护生的生命意义感,提升其医学叙事能力,促进护理效果与和谐护患关系。

关怀教学研究的背景与意义

教学在本质上是一种关怀性的事业,关怀教学是以伦理关怀为基础,以理解、尊重、平等、责任和爱为价值导向,以追求共同发展为旨归的一种教学形态。关怀教学研究是在知识教学的控制与僭越导致教学中关怀失落、教学主体生命异化和教学改革吁求人文关怀的背景下展开的,具有理论和实践上的双重意义。

试论关怀教学的本质与特征

教学本质是内隐于教学活动之中的教学的根本规定性,它使教学区别于人类的其他社会实践活动。关怀教学是教学的一种特殊形态,关怀教学本质上是一种特殊的交往实践活动,是一种关怀关系的文化,是人与文化的双重建构,它具有关系性、实践性和文化性的特征。

“关怀教学”的功能与机制

关怀教学是以关怀伦理为基础,以理解、尊重、平等、责任和爱为价值导向,以追求共同发展为旨归的一种教学形态。关怀教学的功能主要包括三个方面:传递文化、建构师生的生命世界与精神世界;涵养教学主体的品质,完善师生的人格;提高教学质量,实现教学生活的优化。关怀教学机制包括三种:心理机制、文化机制和活动机制。只有灵活运用关怀教学的机制,发挥关怀教学的功能,关怀教学实践才能真正高效和优质。

关怀教学内涵引论

教育是漫步人类心灵的社会实践活动,成功的教育离不开关怀教学。关怀教学是以关怀伦理为基础,兼容情感和理性,以平等、理解、尊重、责任和爱为价值导向,在教学中以人为本,有效促进教学主体间相互关怀关系的建构,从而培养学生完善的个性和关怀的能力,以追求共同发展为旨归的一种教学形态。秉持这种德性实践的关怀教学,才能使课堂洋溢生命的活力,才能在教学的"至善关系"中结出教学的"至善之果"。

关怀教学:基于情感体验的德性实践论

关怀教学是诗意的情感教学,是德性的教学,也是一种促进学生积极人格建构的实践教学。它要培养的是情感丰满、有智慧、有德性的实践者。因此,关怀教学致力于促进学生智、德、情的统一发展,主张在实践中生成德性,并使师生在建构关怀关系的过程中体验幸福的情感,以敞亮师生的教学生活。

护理人文关怀教学模式的应用效果研究

目的：研究护理人文关怀教学模式的应用效果。方法：抽取2017年4月—2017年7月于我院外科实习的76名护生为研究对象,随机均匀分为对照组（38名）和实验组（38名）。分别给予两组常规教学模式教学、人文关怀教学模式教学,观察护生的学习效果及满意度。结果：实验组护生的理论考核分数、技能考核分数、满意度均高于对照组（P〈0.05）。结论：人文关怀教学模式用于临床护理教学可改善护生的学习效果,提高护生对教学模式的满意度。

知识教学与关怀教学论要

知识教学是以知识的生成和获得为核心的教学活动,可分为支配型、对话型和具身型三种形态,它们各有优劣。关怀教学是基于关怀伦理以培养学生完善的个性和人文关怀能力以及追求共同发展为宗旨的教学活动,意蕴丰富。关怀教学和知识教学存在复杂的关系,主要表现为:关怀教学容纳正当的知识教学;关怀教学是对知识教学的擢升;关怀教学和知识教学共生共进;关怀教学可以防止知识教学异化。对教师而言,只有促进两者协调发展,教学才能优质而高效。

人文护理关怀教学模式在护理临床教学中的开展与效果

目的探讨人文护理关怀教学模式在护理临床教学中的开展与效果。方法选取来我院实习的96名护理专业护生为研究对象,随机等分为观察组和对照组。两组教学内容相同,对照组实施传统教学模式,观察组实施人文关怀教学模式。比较两组护生学习主动性、应变能力、操作能力、沟通能力、合作能力和职业认同感。结果两组操作能力比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组护生学习主动性、应变能力、沟通能力、合作能力和职业认同度的得分均高于对照组(P<0.05)。结论人文护理关怀教学模式应用于护理临床教学,有利于提高护生的学习主动性、应变能力、沟通能力、合作能力和职业认同感,值得临床教学推广应用。

人文关怀教学模式在《儿科护理学》课程中的应用研究

目的：研究人文关怀教学模式在《儿科护理学》课程中的应用效果。方法择于2015年8月至2016年9月于我校抽选2014级护生300名，然后按照随机数表分为两组，即研究组（150名）与对照组（150名），其中研究组主要采用人文关怀教学模式对《儿科护理学》课程完成教学流程，而对照组则采用传统教学流程进行《儿科护理学》课程教学。最后发放调查，统计各组的学习情况，并且进行组间数据对比。结果据本次调查研究分析可见，各组学习效率对比可知，研究组150名护生学习效率为93.33%，而对照组150名护生学习效率为76.92%；以上各组总体有效率对比存在显著差异，具有统计学意义（P<0.05）。结论《儿科护理学》融入人文关怀教学模式，能够大大提升学生的学习效果，保证学生能够在学习过程中掌握人文理念，具有临床推广意义。

以工作实录为基础的叙事教学法在护生人文关怀教学中的应用研究

目的:研究以工作实录为基础的叙事教学法在护生人文关怀教学中的应用及效果。方法:84名护生随机分为对照组(n=42)与实验组(n=42),分别应用传统教学法与以工作实录为基础的叙事教学法。课程结束后进行护生人文关怀相关指标测评,数据做统计学分析并讨论两组差异。结果:实验组人文关怀认知评分(16.54±1.68)、人文关怀能力评分(3.07±0.53)、人文关怀行为评分(4.72±0.46)均显著高于对照组,P<0.05。结论:以工作实录为基础的叙事教学法可显著提升护生人文关怀认知,增强护生人文关怀能力,改善护生人文关怀行为。

人文关怀教学模式在胃肠外科护理实习教学中的效果评价

探究肠胃外科护理实习教学中人文关怀教学模式的价值。方法 选取2018年1月到2022年1月,我院68例胃肠外科护理实习生进行研究。随机将患者分为观察组(n34)和对照组(n47)。观察组利用人文关怀教学模式,对照组利用传统教学方法,对比2组护理实习生的人文关怀能力的得分。结果 观察组肠胃外科实习生的人文关怀得分高于对照组(P<0.05)。结论 对肠胃外科护理实习生教学中利用人文关怀教学模式干预,能够提升实习生的人文关怀能力得分。

论教学“去关怀”现象及其克服

教学关怀是教师在教学目标设计、教学内容组织、教学方法选择过程中对学生发展给予关爱情感的行为,内含着教师与学生情感互通关系的双向建构。然而,以忽视学生发展的推断需要、敷衍学生发展的明示需要为表征的教学“去关怀”现象导致了教师职业情感消退,学生学习思维趋同,师生交往关系紧张。基于社会学中“现代性”的相关理论来看,当代功利主义的干预、技术理性的宰制、教育权威的异化成为这种现象萌生、发展的温床。教学关怀的回归亟待孕育教学情感,唤醒关怀情意;健全教学理性,理清关怀需要;开展教学对话,构建关怀关系。

从“素养关怀”到“教学关怀”:教学改革的回归与深化

从素质教育改革到新世纪基础教育课程改革,再到当下核心素养的热议,教学观念变革的惯常思维、教学“约定成俗”的偏误、教学价值观的错位等“固守性”改革逻辑可能会造成改革过程中“教学关怀”的缺失,以致教学改革成效不彰。基础教育教学改革的回归与深化在于回归教学基础性问题、重塑教学目的论精神、转变教学价值观与思维方式、激发教师教学创造性,促进“素养关怀”走向“教学关怀”。

关怀性教学的价值取向与实施路径

关怀性教学是一种教学形态,它根植于关怀伦理,兼容情感和理性,关注平等、理解、尊重、责任和爱,主张教学人性化、道德性、情感性、关系性和情境性。缺失关怀的教学实践必然导致种种病理现象,因此,应该重视实施关怀性教学,在确立教学目标、选择教学内容、改革教学方法、开展教学评价等各个教学环节体现关怀意蕴,同时避免关怀性教学陷入误区。

以问题为先导的关怀情景模拟教学法在基础护理实训中的应用效果研究

文章以湖北医药学院2018级护理专业本科两个班的护生共136人为研究对象,采用便利抽样的方法将其分为观察组和对照组,研究了以问题为先导的关怀情景模拟教学法在基础护理实训中的应用效果,结果表明,以问题为先导的关怀情景模拟教学提升了护生的综合能力、增强了护生的人文关怀能力、提高了护生的自主学习能力,且有助于提升护生的教学满意度。

关怀型教学生态场对我院专科大学英语教学的重要性

笔者在《我院非英语专业专科学生英语学习现状调查》一文中通过问卷、访谈、实际授课等方式了解到,在英语学习过程中,专科生不仅给予自身较为客观的评价,同时也对英语教学提出了更真实的要求。在专科大学英语教学中,若能充分考虑学生个人因素及改进教学理念,建立绿色关怀型教学生态场,将有助于帮助专科学生达到英语学习目标,也会使大学英语教学中体现更多的人文关怀。

人文关怀在护理临床教学中的应用

探究人文关怀教学模式,在护理教学中的应用价值。方法 2021年1月到2021年12月,我院共有38名护理实习生。根据随机数表法将他们划分成二组,每组19名。参照小组采用传统教学形式,实验小组采用人文关怀教学的形式。计算两组护理实习生的各种护理能力得分。结果 对照小组护理学生的人文关怀知识、人文关怀能力、人文关怀感知、人文关怀观念、耐心维度、理解维度及勇气维度得分均低于实验小组,两组间差别明显(P0.05)。结论 在护理人员教学中运用人文关怀教学的形式,能够提高护理实习生的人文关怀质量,具有很高的运用价值。

教学关怀论:当代教学伦理研究范式的重构

传统教学伦理研究主要呈现四种范式,即教学规范论、教学美德论、教学语境论和教学情感论,四种范式各有其自身的价值和限度。教学关怀论以“爱”和“关怀”为伦理导向,以“关怀关系”的构建为伦理基础,以“交往实践”为伦理模式,呈现出关系性、隐含性、专业性、开放性等实践品性,实现了对传统教学伦理研究范式的整合与超越,重构了当代教学伦理研究的范式。