关注教材,实现读写双赢——小学语文教学中读写结合探析

在小学阶段,培养学生的读写能力是教学的重点内容,也是提高学生综合能力的有效方法之一。在教学过程中,教师要注重提高学生的读写能力,让学生在读写结合的过程中提高阅读能力是重点教学目标,而要实现这样的教学目标,教师就要重视借助教材的力量,让学生在解读教材的过程中,依托教材进行读写训练,实现读写能力的双赢。

回归基础 关注教材 走进生活——盘点2015年高考试题

高考对物理教学有较强的指导作用。作者结合命题经验,就2015年高考题,分析命题意图,强调高三物理复习要回归基础、关注教材,走进生活。

关注教材人文主题的教学指向

教材实行双线组元的编排策略,从三年级开始每单元出现一个单元页,以简练的形式将人文主题和语文要素分别加以呈现。虽然人文主题还出现在单元页偏上的醒目位置,但许多时候,教师引导学生学习单元页的时候,对于单元人文主题的表述内容通常是一读而过,最多再指出本单元的主题可以概括为什么,就重点进人单元语文要素的研读。

中学音乐课堂教材与学生兴趣矛盾的解决方案

流行音乐以其通俗易懂的曲调，直接明了的歌词，亲切自然的表演方式受到中学生的青睐。但是流行音乐也会从思想倾向和艺术格调上对中学生产生负面影响。作为中学音乐教师，应把握好教材与学生兴趣的平衡。文章结合笔者多年从事音乐教学论课程的工作体会，探讨解决中学音乐课堂教材与学生兴趣的矛盾。

基于院校接受度评价的高职高专教材内容与形式设计探索

本文结合实践,从院校教材选用角度及教师对选取教材的关注点出发,在教材内容和教材表现形式方面,探索高职高专教材的实用性和创新性设计。

小学科学逆向教学设计研究——以“物体的运动”单元为例

逆向教学设计强调“以始为终”,即先确定预期的学习结果、合适的评估证据,再设计学习活动。针对这一步骤,我以“物体的运动”单元为例,尝试进行小学科学逆向教学设计,从关注教材转向关注科学课程标准,以问题驱动教学,实现“教—学—评”一体化,为教学设计提供新的思路。

2020年思想政治高考复习建议

年年岁岁考相似,岁岁年年题不同。做好2020年高考复习备考工作,教师要埋头拉车,更须抬头看路。除了关注教材内容的调整变化外,还应研究高考考试要求和考试方式变化,与教育改革背景下的高考改革相向而行,有重点、针对性地组织复习。一、高度关注考试命题新走向研析近几年尤其是2019年高考试题,明显感觉到高考对思想政治学科核心素养的考查已经不再是"写在纸上、挂在墙上".

借助深度学习,让习作教学高效突围

作文是语文教学的重点,更是学生谈之色变的难点。本文提出要链接生活,从积累资源中提升选材能力;关注教材,从体悟洞察中提升架构能力;紧扣中心,从认知体验中提升聚焦能力;强化修改,从揣摩对比中提升运用能力,以此提升学生习作能力,真正为学生核心能力的发展奠基。

好“语”知时节 润物细无声——在语文教学中渗透人文教育

在小学语文课堂教学中，如何挖掘人文教育资源，培养学生的人文素养，从而提高课堂教学效率，已成为摆在广大小学语文教育工作者面前的一个亟待解决的问题。新课程改革的实践告诉我们，进行人文教育应该与培养学生的人文精神、人文表现结合起来。笔者做了以下几点尝试，达到了很好的教学效果。

让背诵走出机械识记的泥潭

在理解基础上的背诵,是夯实学生认知能力、提升学生言语生命的重要载体和渠道,但背诵绝不是简单、生硬的识记,而是融入了学生的感知理解、悦纳内化的思维过程,教师要让学生在深入理解和深入体验的过程中巧妙地融入思考,真正为学生认知能力的发展奠基。本文提出要关注教材,在学情分析中明确背诵价值;关注词句,在联系语境中消除背诵障碍;关注顺序,在语言发展中扎实推动背诵;依托关键,在画面想象中落实背诵效益。

初中数学“因材施教”浅议

在初中数学教学活动中,教师一方面要考虑学生的领悟能力和素质,另一方面还要依据教材的内容展开教学。只有正确处理好教材、教师、学生三者的关系,既因学生特点施教,又因教材内容施教,才能收到事半功倍的效果。

人体生命活动的调节

一、本章学习指导人体生命活动的调节机制非常复杂,神经系统、内分泌系统和免疫系统都在发挥着调节作用,它们之间相互协调,共同构成机体的调节网络。在这章内容中,介绍了通过神经系统实现的神经调节和通过内分泌系统实现的激素调节。学习过程中,同学们首先要注意关注教材的编排:先从我们对外界信息的感知入手,引出眼和视觉以及耳和听觉。

农村小学教师思想品德教育存在的问题及对策

习近平总书记指出:思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。近年来,虽然农村小学思想品德教育日渐受到重视,取得了一些成效,但部分教师在开展思想品德教育的过程中仍存在一些问题,新形势下我们有必要对这些问题进行研究。农村小学教师开展思想品德教育存在的问题对教材吃不透、把不准。认为教材换汤不换药,虽然变了样子、换了名称,但还是些"空洞""大而泛"的东西。只关注教材中的文字,忽略课题、标题.

基于选拔性考试下的高中数学课堂教学——以高中数学必修3课堂教学为例

考试，特别是各级各类升学考试是基础教育必须面对的问题，高考对高中课堂教学的影响尤其大。当下的社会大众往往以高考升学率作为衡量高中办学质量的唯一指标，高中教学压力可想而知。尽管招生制度在不断变化，但考试压力不可能在短时间内发生根本性的改变，这就意味着竞争不可能没有，

“少教多学”视野下的微课教学

一、"微"思考,提炼主题微课教学没有特定的环节或内容,可以贯穿整个课堂教学的始终,也可以是听力、阅读、写作、口语的任一模块,但并非每个知识点都能用来实施微课教学。教师要基于学生的成长规划和学习表现,关注教材中的重点知识、难点知识和易错知识,提炼出最适宜的主题和要点。

强化概念本质 完善概念教学

由一道数学高考题引发出对"上好数学概念课的重要性"的思考.以"反函数的概念"的教学过程为例,探讨在数学概念教学中如何对数学概念的内涵和外延进行较为详细的"深加工",进而结合教学实践阐述自己对数学教学的几点反思.

拓展语文课程形态,打开语文学习之窗

在学科教学实践中,我们往往会忘记自己是全人类这棵大树上的一片树叶,忘记“学习从社会生活中来、到社会生活中去”这个最朴素的教育哲理,将学科、课堂、学生和社会割裂开来,把学生封闭在教材里、考题中,把学科封闭在课堂上。只关注教材,忽略对学科的关注;只关注学科,忽略对学生的关注;只关注学科知识,忽略站在更高的思维层面或文化层面引领学生。语文课程往往是以文本为纲,以知识获得为培养基准,以行为训练为学习方式,更多关注课堂灌输式教学、记忆性学习。

优化单元结构 促进深度迁移——以《两位数乘两位数》单元为例

“单元”是教师进行教学的基本单位。数学单元教学都是由多个具有内在联系的知识点组成的。用系统论的观点看,它是一个有机的整体,不是各个部分的机械组合或简单相加。在核心素养视域K,若只关注教材单个课时的内容与细节,而忽视对单元内容的整体把握,学生的思维就会变得简单和碎片化。