引导-模仿-强化模式下多维康复训练在孤独症患儿康复干预中的应用

目的:探讨引导-模仿-强化模式下多维康复训练在孤独症患儿康复干预中的应用效果。方法:选取2021年3月1日~2022年10月31日收治的72例孤独症患儿作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组各36例,对照组采用常规康复护理训练措施,观察组在此基础上给予引导-模仿-强化模式下多维康复训练;比较两组干预前后孤独症症状[采用孤独症治疗评定量表(ATEC)]、孤独症程度[采用行为检查量表(ABC)、儿童孤独症评定量表(CARS)]、心理状态[采用心理教育量表(PEP-3)],两组家属护理满意度。结果:干预后,两组ATEC、ABC、CARS、PEP-3评分均优于干预前(P<0.05),且观察组均优于对照组(P<0.05,P<0.01);观察组家属护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:引导-模仿-强化模式下多维康复训练有助于改善孤独症患儿的症状、生活质量,促进其康复,提高家属护理满意度。

基于输入-输出流分析的生态网络φ模式能流、ρ模式能流测度方法

提出了生态网络能量传递的两类路径,即φ和ρ模式能流传递,运用输入-输出流方法推导了φ和ρ模式下的能量流通量计算公式。以Pilette和Kincaid提出的生态网络系统为例,计算了两种模式下系统能量通量的大小,评估了φ模式能流、ρ模式能流对生态网络能量传递的影响程度。研究表明:该生态系统每天能量流通量为31g C,其中90.23%的能量流通量是通过φ模式传递的,9.77%的能量流通量是通过ρ模式传递的;针对网络中每个节点,分析了φ和ρ模式对各自能量流通量的影响程度。

正-反激组合变换器的能量传输模式及输出纹波电压分析

为给正-反激组合变换器的设计和研制提供理论指导,对其能量传输模式进行深入研究,发现反激部分工作于连续导电模式(CCM)和不连续导电模式(DCM)时分别存在六种和四种能量传输模式,并推导出各工作模式之间的临界电感,分析得出反激部分工作于CCM时对应各能量传输模式的变压器临界电感随电感的减小而增大。推导出各模式的输出纹波电压解析式并进行对比分析,指出反激部分工作于不完全电感供能时,输出纹波电压随变压器电感的增大而减小;而工作于完全电感供能时,却与变压器电感无关,且随电感的减小而减小,此时,仅需较小的输出滤波电容和电感就可满足输出纹波电压指标要求。仿真与实验结果验证了理论分析的正确性。

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于"输出驱动-输入促成假设"理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。

“互联网+”时代下的融合式大学英语教学模式——“输出驱动-输入促成假设”理论下转型期大学英语课堂教学模式的实证研究

费时低效、学用分离一直困扰着我国大学英语教学,然而文秋芳提出的具有中国特色的"输出驱动-输入促成假设"的本土化理论("产出导向法"教学理论)对于解决这一问题提出了教学指导方针,具有现实指导意义。为了验证该理论的可行性,笔者将该理论应用到实践英语教学中。实践证明,该理论在大学英语教学中是切实可行的。同时,在该理论指导下,笔者探索出适合普通高校的"互联网+"时代下的融合式大学英语教学模式。它遵循了该理论倡导的"学用一体化"教学理念,以教学生用英语做事为教学目标,将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接,相互融合,帮助学生在用中学、学中用,提高其语言应用能力。

认知视域下商务英语教学的动态平衡——输入-输出新模式研究

基于商务英语课程的特点与教学现状,首先指出商务英语的传统输入模式存在的各种弊病与不足,继而探讨创建商务英语的输入-输出的新模式。其次,借鉴认知语言学的某些理论分析商务英语教学,从认知视角来探讨商务英语教学中各项影响因子的动态平衡。最后关注和讨论了新输入-输出模式与师资发展的联动性。

“输出驱动-输入促成”假设下商务英语专业英美文学课程教学模式建构探究

针对商务英语专业毕业生职场英语应用能力的调研说明:英语语言的接受性技能和表达性技能并重,即语言的输入和语言的输出同等重要,符合“输出驱动-输入促成”假设对英语教学的要求。英美文学课程一直以来在夯实学生的语言技能、培养学生的人文素养方面具有举足轻重的作用。文章提出在“输出驱动-输入促成”假设指导下构建商务英语专业英美文学课程“12345”教学模式,通过描述模式的内涵、分析模式的特点、解释模式的设计、预判模式实施过程中的困难并提出应对策略,探究模式的可行性和合理性,以促进模式的应用和实施,改善英美文学课程的教学效果。

输入-输出理论下高中英语听说教学模式建构

阐述输入-输出理论的内涵、意义,以及输入-输出理论对提升高中生英语听说能力的启示。将现代信息技术融入教学过程,构建基于输入-输出理论的高中英语听说教学模式,即“可理解性听力信息输入-意义性口语输出”教学模式。指出在促进可理解性听力信息输入中,要减轻学生的听前焦虑,调动其输入信息的积极性,注重听力材料的可理解性,提供信息全面的输入材料;在激发意义性口语信息输出中,要把握文本结构,梳理材料信息,重构输入材料,提高输出质量,丰富输出活动,激发学生的学习兴趣。

基于输出驱动-输入促成假设的大学英语写作教学模式

本文针对大学英语写作教学中存在的诸多问题，基于“输出驱动．输入促成假设”理论，探索如何将英语写作教学科学、高效地融入到大学英语教学中去，并尝试建构一种多环节紧扣，以输出为驱动，通过输入而促成的英语写作教学模式。

伴有连续相态变化的反应系统——一种适用于放热气-液-固反应的操作模式

提出了将相变用于过程强化的原理和方法。通过反应放热造成沿反应器的连续相变 ,既可以依靠液相蒸发抵消反应热 ,解决反应器入口段因浓度高造成的移热困难 ,又可以通过催化剂的不断蒸干加快反应后期的反应速率。带有侧线调节的复杂相变被证明是有效的操作手段。通过吸附等温线和动力学测定 ,从微观上描述了相变的发展过程。

基于“输出驱动-输入促成”假设的英美文学课程教学模式的应用实践

基于"输出驱动-输入促成"假设构建的"12345"英美文学课程教学模式开展课堂教学实践,通过问卷调查和考试成绩,证明该教学模式改善了教学效果,但模式的应用要充分尊重学生的个性差异,并不断改进,以期为英美文学课程教学改革提供有价值的借鉴。

基于“输出驱动-输入促成假设”理论的大学英语课堂教学实证研究

应用"输出驱动-输入促成假设"理论对大学英语课堂教学进行了实证研究,探讨了大学英语转型时期以知识输入为促成、以任务输出为驱动的大学英语课堂教学模式的内容、执行该教学模式的必要性与可行性。研究表明,实验班和普通班学生在口语表达、书面表达、翻译以及学习的自主性方面存在比较显著的差异性,实验班学生获得了更多应用语言的机会,增强了英语语言实践能力和自主学习能力。丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及优化的教学评价体系是"输出驱动-输入促成假设"理论指导下课堂教学有效实施不可或缺的前提条件。

英语专业新生视听说课“自主-合作”教学模式初探

文章从英语专业视听说课的现状及存在的问题出发,提出基于"输出驱动-输入促成"假设的"自主-合作"的教学模式,旨在创设激活英语学习者语言产出的学习环境、语言环境和人际环境,最大限度激发学生个体的学习潜力。

基于“输出驱动-输入促成假设”的高职英语教学改革研究

摘要：高职英语教学模式陈旧、落后，强调“输入”而忽视“输出”，教学活动单一、无趣，本文提出了基于“输出驱动-输入促成假设”的教学改革策略：以“听”促“说”，将听说相结合；以“读”促“写”，让读写更有效；以活动促交流，让课堂更生动等改革策略，以期在不断探索中找到适合高职院校的英语教学模式。

α-方石英强化日用瓷研制过程中几个关键问题分析

本文总结了α-方石英强化日用瓷研制过程中三个技术难题,从理论上给出了解决的办法。

一种多模式复合调制的L-R型LCC谐振变换器

提出一种多模式复合调制的线性-谐振(L-R)型LCC谐振变换器。该变换器根据Boost调制的思路,结合传统LCC谐振变换器,实现了电感电流线性-谐振型变化的转换,具有全负载范围的软开关特性。在复合调制方式下,变换器能实现3种工作模式的互相转换以适应宽输出电压和负载变化范围的应用场合,解决了传统LCC谐振变换器在轻载条件下难以实现软开关的问题。与已有的Boost调制型谐振变换器相比,所提变换器通过后置并联谐振电容,在构成LCC谐振腔的同时,配合后级LC滤波结构,解决了Boost调制模式下谐振电流断续导致输出纹波大的问题。详细描述了各模式工作原理,推导了各变量的时域表达式,得到了比较精确的电压增益关系式。最后基于恒流-恒压充电模式设计了一台输入电压为110 V、输出电压为80~150 V、输出电流为0~3.33 A、最大输出功率为500 W的实验样机,给出了各参数以及模式转换的设计方法,实验结果证明了理论分析的正确性。

“输入—输出”教学模式的实验研究

"输入—输出"教学模式是作者根据外语教育实际情况提出的教学模式,并对该模式进行了实证研究。根据行动研究,经过数据处理、问卷分析和教育实验,得到初步结论:在大学生英语学业成就方面,实施"输入—输出"教学模式的实验班与对照班之间存在极其显著的差异,实验班非常明显地优于对照班;问卷调查表明,实验班85%的学生对该模式反映良好。

基于“输出驱动——输入促成”理念分析高校英语阅读教学模式

英语作为国际交流重要的语言之一,应该引起人们的重视,而提高学生的阅读能力和水平则是英语教学的重要内容。本文通过论述"输出驱动—输入促成"理念,分析了高校英语阅读教学目前所存在的弊端,并基于"输出驱动—输入促成"理念提出相应的改进对策,改善现有的教学模式,提高学生的英语阅读和理解能力。

基于模式理论的EFPI传感器输出干涉谱分析

运用模式理论研究分析了单模光纤法布里-珀罗传感器(EFPI)在白光条件下的输出干涉谱,理论推导出反射光干涉光谱的归一化函数表达式,分析得到输出干涉谱受法布里-珀罗腔的腔长和耦合系数的相位变化的共同影响,并与传统几何光学的方法相比较。通过计算机仿真,可以清晰看出各参数与输出干涉谱的关系。其研究结论为高精度和高准确度的法布里-珀罗系统的实现提供了更为精确的理论基础。

外语学习“输入—吸收—输出”模式的心理分析

从心理学的角度分析外语学习中"输入—吸收—输出"的成因,旨在揭示影响学生效率的两个主要心理因素:认知过程和情感因素,尤其是认知因素中注意和记忆的作用以及情感因素中动机的诱因成分对外语学习的至关重要作用。