关系受益人绩效对关系行使人资源分配的影响

关系型决策往往涉及关系行使人和关系受益人两大主体。先前研究很少考察关系受益人的非关系因素对关系行使人决策结果的影响。为了弥补这一缺陷,通过一系列的实验室实验来检验关系受益人的绩效水平对关系行使人资源分配结果的影响。四个组内实验设计重复验证了如下结果:当关系受益人绩效明显低于同伴时,关系行使人会照顾关系受益人,并做出对关系受益人更有利的不公平资源分配;然而,当关系受益人绩效明显高于同伴的时候,关系行使人不会照顾关系受益人,并做出更为公平的资源分配。这说明只有当人们处于明显劣势的时候,关系才会在资源分配过程中起到一定的补偿作用。研究结果有助于理论界和实践界更好地理解关系型决策过程。

重塑政行关系:第八次机构改革与国家治理现代化

改革开放40年多来,我国的机构改革与国家治理同时呈现出强烈的行政优先的特征。政治体制改革的内容不断集中于行政体制改革;政治机构的政治功能弱化,并出现科层化的倾向;政治问题往往以行政逻辑予以处理,行政机构承担着政治与行政两个方面的职能。行政优先的机构改革模式与行政优先的国家治理模式互相促进、互相强化,是我国在现代化特定阶段的产物,有其必要性,但随着我国现代化不断向前推进,其困境也愈益凸显。国家治理体系与治理能力现代化及在此进程中的第八次机构改革,正是在改革与发展的全新阶段对我国失调的政行关系的大规模重塑,即由行政优先到政行协调。

高校思想政治教育的知行关系问题探讨

在高校思想政治教育的诸多关系中,知行关系是重要关系之一。知行关系突出体现了思想政治教育的两重属性:自然属性和社会属性。知行关系不只是知和行两个要素,而是"知""情""意""行"四个要素。思想政治教育不是单纯的认知转化和知能转化,而是需要经过从认知转化到知能转化再到知行转化的多项转化过程。思想政治教育也不仅只是达到个人行为的知行合一,还要实现个人与社会行为的知行合一。

“知行关系”视角下的在校大学生道德教育研究

道德认知向道德行为的转化是一个复杂过程,在综合因素的作用下,知行不一现象频发。通过实证研究发现:在校大学生存在知行矛盾。为解决大学生知行矛盾问题,需要抓好知——信——行转化的每一个环节。在知——信的转化过程中,道德教育要注意提高教育的可信度;在信——行的转化过程中,要树立榜样、培养个人意志力、加强监管。

论教师教育信念的危机及其内在超越——基于知行关系的视角

从知行关系的层面来看,教师的教育信念具有统一性、经验性和智慧性等特征。由于教育理想的丧失、自我意识的薄弱、心智模式的呆板等内部原因,使教师的教育信念在知行关系层面上容易出现割裂、放逐、退化等危机。针对教师教育信念的危机,可以通过树立教育理想、强化自我意识、完善心智模式等路径实现内在超越。

论朱熹的知行关系思想——兼论中国传统文化与新时期官德建设

在朱熹的知行关系思想中,其知先行后、知轻行重的伦理道德学说,对当今的官德建设具有重要的借鉴意义。

以知、情、意、行关系为指导提高思想政治教育接受效果

受教育者的知、情、意、行发展变化是思想政治品德形成的起点和先导,以知、情、意、行关系为指导,能提高受教育者对思想政治教育的接受效果。因此,思想政治教育者要正确认识知、情、意、行在思想政治教育接受活动中的作用;充分发挥知、情、意、行在思想政治教育接受活动中的整体功能;促进知、情、意、行发展矛盾的积极转化。

间接代理和行纪关系法律规制研究

大陆法系代理制度的架构是直接代理和行纪关系,其理论基础是区别论。英美法系虽未有委托和代理的区分,却有间接代理的经验,其理论基础是等同论。我国合同法在承袭大陆法代理制度的同时又移植了英美法的代理制度,这就使得同样受委托人委托且均以自己名义进行代理却各自归为行纪关系和间接代理的两种制度相重叠又矛盾。完善间接代理和行纪关系,坚持两大法系兼收并蓄的原则,重构我国代理制度的理论基础,研究代理和行纪关系的体系设置是理论界面临的课题。

古典文献语境中知行关系的发生学研究——以《史记》“异代合传”为核心

本文以《史记》"异代合传"提供的文献语境考察知行关系这一中国思想史的核心命题的发生过程以及由此形成的思维特征。在古典文献语境中,知行之间借助言语实践这一媒介建立联系,从而形成了兼容知、言、行三种要素的逻辑结构,因此,知行关系超出认识论而同时成为政治哲学和修辞学命题,其政治哲学内涵即司马迁所谓的发愤言志。知行关系命题在古典时代的逻辑结构和命题内涵对于反省置身于技术体系奴役之中的当代人来说具有特殊的启示意义。

谈谈高等职业教育模拟仿真式课堂教学的知行关系

通过厘清中国传统哲学中的知行观,得知高等职业教育模拟仿真式课堂教学遵循的是辩证唯物论的知行统一观,采用"知行并重"的思想。进而围绕"这是什么?怎样做?为什么要这样做?还存在什么问题,怎样改进比较好?"这四大问题,处理好高等职业教育模拟仿真式课堂教学中知与行的关系。

言教与行教的辩证关系及其启示

从院校学科体系建设狭隘视野的角度看,思想政治教育仅仅是言教高度职业化的事业,这必然导致思想政治教育的孤立状态,进而无法承受国家和社会对这一工作的厚望之重。从历史唯物主义基本原理的角度进行分析,思想政治教育的基本问题是言教和行教及其相互关系的系统性问题:没有言教,行教必然丧失其发展的方向;没有行教,言教必然成为脱离实际、高度职业化的空洞说教。从思想政治教育的成功和失败的历史看,制约思想政治教育实效性的关键因素是行教与言教吻合的程度。

试论行纪法律关系

本文结合我国《合同法》论述了行纪的概念、特征 ,分析了行纪的构成和内容 ,认为 :行纪关系是一个由委托人、行纪人和第三人三方所形成的具有两重法律关系的系统。行纪制度所具有的这一独有特色 ,构成了行纪系统法律关系各方当事人之间的权利义务关系的重叠、交叉、相互关联性 ,在行纪纠纷的解决中 ,在坚持传统民法相对性原理的同时 ,对其有所突破也是顺理成章的事。

职业高中学生品德心理结构中知行关系的调查

本调查从分析品德心理结构中道德认知与道德行为关系入手 ,通过对淄博地区部分职业高中学生的抽样调查 ,把握当代职业高中学生知行关系的现状。调查结果发现 :职业高中学生存在明显的知行脱节问题。针对职业高中的特殊性 ,我们运用马克思主义哲学、社会学、心理学、教育学原理分析了造成职高生知行脱节的原因 ,并提出了解决问题的对策和建议 ,最后指出本次调查的不足 。

知行关系视域下的课程实施路径探寻

20多年来,我国基础教育课程改革在学习方式和教学方法上持续变革,涌现了不少新经验与新路向,呈现出直观、精准、有深度、综合、合作、以行求知等重要特征;在知行关系视域下,课程实施表现为一种特殊的认识过程,不仅具有与一般认识过程相同的“从行到知”和“从知到行”,还大量存在“从知到知”认识回环;回应义务教育新课程方案提出的新要求,需要选择“以知导行”“以行成知”和“即知即行”等不同路径来实现,在实际教学过程的导入、展开和终结三个基本阶段也须灵活运用问题驱动、过程调控和评价反馈等多种策略。

教育中知与行的若干关系发微

纵观知行观的历史演进，知行关系问题是知行观的核心问题。用马克思主义知行观来纠正教育中知行关系所谓的先后、难易、轻重、动静问题，从而使教育者的知与行、学习者的知与行以及互动型的知与行达到教育情景中的“主观和客观，理论与实践，知和行的具体的历史的统一”。

守住传统文化“根”与“魂”——孔子关于知行关系的思想

关于知行关系的探讨是中国传统哲学中的一个基础性问题。《论语》中关于知行关系的论述虽然分布于不同篇章,看似零散,实则不然。在整理的基础上,我们会发现这是关于认识和实践问题的一个较为系统的论述。孔子在肯定人的认知能力的基础上,考察了"知"之来源,"知"之方法,"知"之能力;孔子非常重视"行",他认为个体价值的实现有赖于其所进行的实践活动;孔子也非常重视"知行合一",强调把内在之知落实为外在之行。

基于隐马尔可夫模型的铁路出行团体关系预测研究

近年来,随着铁路交通网络和高铁技术的不断发展,铁路出行的快捷性和舒适性得到了大幅度提高,铁路出行被更多人选择,团队出行也变得更加普遍。旅客的出行行为通常会受同行旅客的影响,不同的出行团体有不同的出行偏好,如家庭团体出行时会考虑团体中的老人和小孩,更在意舒适度;年轻人组成的团体出行时会着重考虑体验感和新鲜感。因此,出行团体类型是研究该团体出行偏好的基础。基于此,文中提出了一种利用客票数据对铁路出行团体同行关系进行预测的方法。首先,基于铁路客票数据特点,提出了铁路出行团体同行次数的量化方法;然后,对隐马尔可夫模型在客票数据分析中的适用性进行了剖析,对基于隐马尔可夫模型的铁路出行团体关系预测问题进行了形式化定义。基于真实铁路购票数据,对构建的出行团体关系模型的预测准确性以及预测结果的一致性进行了验证,实验结果显示构建的模型的预测准确率高达96.38%,对于同一出行团体在不同时刻的预测结果的一致性达95%,由此认为所提方法能够高效且准确地预测铁路出行团体中的同行关系。

管理学视角下知行难易关系之辨

"知"和"行"是一对重要的哲学范畴,知行难易关系众说纷纭。文中根据现代管理学权变理论和沟通原理,重新解读傅说"知易行难"说、程颐"行难知亦难"说、孙中山"知难行易"说和胡适"知难行亦不易"说,并提出先贤们各不相同的知行难易学说,是基于沟通对象不同、方向不同、目的不同的主旨思想。