“关键习题学习设计”项目的研教实践

统编教材每课的课后习题(或课前阅读提示)中隐含着直接指向语文要素的“关键习题”。这些关键习题是达成语文目标的有效途径,是教师教学的风向标,也是课堂学习的重要内容。围绕“关键习题学习设计”项目进行研教实践,明晰其研究价值、内容定位、设计方法与要点、落实策略等,可以帮助教师深入领会教材编排意图,有效落实语文要素。

基于深度学习视域下小学语文关键习题学习探究

随着新课程改革的推进朝着纵深向发展,学生的学习能力成为核心素养的重要组成部分,作业和习题能够有效反映学生的学习情况。教师在深度学习的视域下对小学语文关键习题从浅层的知识巩固到深层的能力培养,在这个循序渐进的过程中,对学生智力的开发和语文素养的提升均有一定的促进作用。深度学习是掌握知识要点、理解复杂概念、建构知识体系的一种学习方法,能够让学生对于所获取的信息进行灵敏的捕捉和有效的提取,而作业是当前学生学习的重要载体,能够让学生在深度练习的过程中获得更高层次的思维锻炼。因此,本文将基于深度学习的视域下对小学语文的关键习题进行探究和挖掘。

有效搭建支架 赋能关键习题——以统编教材三年级下册为例

根据学情,围绕关键习题,搭建支架,把教、学、评统整起来,可发挥关键习题的最大效能,进而提升学生的语文核心素养。为此,教师可通过“紧扣关键目标,确立支架搭建时机;导向真实学习,发挥支架运用实效;丰富评价方式,借助支架及时反馈”等策略,让学生经历真实的学习过程,体验思维碰撞的乐趣。

以关键习题为支架进行项目化设计的习作教学新路径

统编教材往往将语文要素交织渗透在课后习题(或课前阅读提示)中。对这些习题(或提示)进行梳理,结合配套的《语文作业本》,可以提炼出指向习作的关键习题,并以此为支架,开发单元项目化习作课程,探索习作教学新路径,引导学生在“真情境”下“真发现”,在“真体验”中“真感受”,促进学生习作素养的提升。

基于关键习题的小学语文单元学习任务群的建构策略

小学语文统编教材中,精读课文的课后习题和略读课文的阅读提示包含了对落实学习目标起到重要作用的关键习题。通过研读新课标及相关文献,依托学科核心素养和学段教学提示的相关要求,进行关键习题与单元学习任务群的关联研究,整合单元学习目标、单元大情境、层级任务、评估依据等四大内容,探究基于关键习题的小学语文单元学习任务群的建构策略,具体包含确定关键习题、锚定核心素养、明确单元学习目标,参照关键习题、结合学习主题、创设单元大情境和主任务,整合关键习题、设计层级任务、统筹学习过程等,以此建构单元学习任务群,进行大单元教学,从而指导学生的学习活动,提升学生的能力素养,发展学生的高阶思维。

以“题”为导:学习活动设计的策略与探究——以小学语文四年级上学期《爬山虎的脚》 一课为例

《语文新课程标准》中提出要重视语文教学中思维缺乏或者弱化的现象,因此语文教学重要的核心素养之一就是要发展与提升学生的思维能力。如今的统编教材在精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示中往往将语文要素穿插其中,使练习呈现一定的阶梯层次。梳理这些习题或提示并结合配套的《语文课堂作业本》,可以提炼出指向语文核心素养的关键习题。在教学中,教师可以通过“整合关键习题,设定学习目标”“分析学习任务,确定学习重难点”“设计学习活动,引发思维碰撞”“反思学习设计,促进深度学习”等策略,基于语言和思维的共生性引导学生开展由简到繁、由易到难的梯度学习,发展、提升学生的思维能力,引领学生在课堂上迈向深度学习,从而有效落实“深度学习”这一核心素养。

以“题”为导的学习设计例谈

关键习题对于达成语文要素、落实学习目标起到重要的作用。在教学中,教师可以通过“确定关键习题,设置学习目标”“分析学习任务,确定学习重难点”“设计学习活动,落实关键习题”等策略,引导学生开展由简到繁、由易到难的梯度学习,有效落实“学会学习”这一重要的核心素养。