基于关键事件法的高校学业导师考核评价要素研究

了解导师视角下学生在学业指导中需要帮助的“关键事件”,可以高效满足学生的学业指导与咨询需求,有效促进学生的全面发展以及厘清教师学业指导工作边界,增强指导操作性,有效激发教师工作活力。通过分析现阶段我国应用型高校学业导师面临的队伍结构单一、指导内容边界不清、评价监督机制不完善的主要问题,运用关键事件法确立了学业导师考核评价7要素,建议学业导师进一步做好“引领者”“规划者”和“成长者”,对学业导师队伍建设具有指导意义。

小学新手数学教师专业成长中关键事件和关键人物研究

新手阶段是教师发展的关键期。本研究组对8位小学新手数学教师进行质性访谈,发现影响小学新手数学教师专业成长的关键事件有公开课展示、课题研究、经典课观摩、教师培训等;影响小学新手数学教师专业成长的关键人物有教学师父、教学领导、专家教师、同伴教师“、特殊学生”等。为更好地促进小学新手数学教师专业成长,相关部门和人员应引导新手教师观察模仿,日常取经看前辈;谦虚努力,精雕细磨公开课;会“品”重“悟”,课题引领再反思;开放包容,真诚聆听重对话。

系统故障演化过程中关键事件的确定方法研究

为研究系统故障演化过程中关键事件的确定方法,提出了一种基于核局部保持投影(Kernel Locality Preserving Projections,KLPP)的关键事件确定方法。首先论述了系统故障演化过程、关键事件和因素空间,随后提出了关键事件确定方法,最后进行了实例分析。研究认为系统故障演化过程具有复杂的结构和层次,经历事件是演化测量得到的对象,其中具有决定作用的就是关键事件。关键事件是描述演化过程的基础,可通过因素空间中的对象分布进行确定。通过KLPP方法对对象分布特征进行研究,实现近邻对象分析,得到特征对象。这些特征对象对应的经历事件即为关键事件。按照测量时刻升序排列特征对象即为所求,最终作为描述演化过程的空间故障网络的节点。实例分析得到了预期结果,并说明了方法的特点和研究意义。

课程理解视域下教师专业发展关键事件研究

在课程理解视域下探讨教师专业发展关键事件,能够扩展关键事件对教师专业发展现象的解释力、提高教师专业发展实践的效能。关键事件的发生涉及现实张力、持续反思和自我革新三个关键要素,是教师专业意识唤起、专业图示重塑、专业优势释放的过程。较高的自我效能、内化的角色要求以及适恰的外部支持是确保关键事件有效发生的必要条件。在教师专业发展实践中,可通过预设并触发关键事件来深化教师的课程理解力,通过延续关键事件的效应来提高教师的课程执行力,以事件思维观照教学来培养教师的课程想象力。

巧用关键事件,开展班级分享教育——以小桐“偷书”事件为例

分享教育是一种培养儿童的分享意识和分享行为的教育理念和教育模式。分享教育可以帮助学生建立良好的人际关系,促进社会交往能力的提高,对于学生社会性的发展具有重要价值。教师把握好关键事件的时机不单单是能够有效化解班级同学间矛盾,更重要的是能够利用事件契机开展积极正向的分享教育。有一天课间,小学二年级学生小艺指着同桌小桐,气愤地说“老师,小桐是小偷,是坏人!”

“关键事件”如何促进班干部成长?——一项叙事研究

班干部是学校教育生活中的重要存在。成为班干部并非仅仅源自个体天然特质,还可能源自所在班级组织和师生之间所构建的文化结构。三个典型案例的班干部成长叙事探究,凸显了组织中的“关键事件”是如何催生班干部,而班主任又是如何通过“契机识别”“日常生活的任务分解”“运用主体间性”这三步机制对班干部进行精准施教的,从方法论层面探讨了学校立德树人的实践方略。

考虑系统故障演化整体和局部特征的关键事件确定方法

为更加合理地构建系统故障演化过程、更加准确地确定关键事件,提出1种考虑演化整体和局部特征的关键事件确定方法。首先,以系统故障演化过程测量得到的对象为基础,建立基础数据矩阵和归一数据矩阵;然后,使用MCFS确定对象局部特征权重,使用LS确定对象整体特征权重;最后,综合各对象局部和整体特征权重得到关键事件。研究结果表明:演化过程中的经历事件是演化的核心;研究对象权重需考虑整体趋势和局部波动特征;大权重对象对应关键事件;利用实例得到的11个关键事件构成该系统故障演化过程。研究结果可为构建系统故障演化过程提供参考方法。

活动相互依赖视角下产业互联网平台的机会循环——基于积微物联公司的关键事件路径分析

在传统产业数字化背景下,产业互联网平台需要实现机会循环,以适应动荡环境、实现持续发展。通过关键事件路径分析方法,本文对典型产业互联网平台基于活动相互依赖结构实现机会循环过程进行了探索。本文有如下发现。活动承载了产业互联网平台与产业企业间的交互。它们通过相互依赖形成“接触”“承接”和“校准”等基本组件,共同支撑机会发现、机会创造及其相互转化。“校准”维系了产业互联网平台机会发现和机会创造,成为两种机会开发类型转化的纽带。产业互联网平台与企业基于共同目标的持续“校准”,维系了机会的快速涌现,支撑了机会循环。研究结论揭示了产业互联网平台基于活动相互依赖结构支撑机会循环的过程规律,填补了现有机会对“非预设多主体”机会循环过程研究的缺口,为产业互联网平台在传统产业数字化的业务发展提供了启发。

提取回溯关键事件 促进小学数学深度学习

通过对一至两名学生进行全程课堂观察,提取关键事件,并对关键事件进行回溯和分析,提炼教学改进策略,促进学生深度学习。具体策略为:提高设计品质,促进深度探究;把准教学起点,促进深度理解;细化合作要求,促进深度交流;采用块状教学,促进深度内化;经历数学化过程,促进深度体验。

亲子陪伴的关键事件——电影《人生大事》的启示

《人生大事》——一部有关成长的现实题材电影,聚焦生死温暖。导演刘江江在影片推介时谈到,影片是以“儿童视角”来拍的。从影评中可确认,观众也强烈地感受到这一“儿童视角”带来的泪与笑。在浓重的人情味与烟火气中,我们感受到借童“心”、童“物”、童“话”传达的真情,影片生动演绎了亲子关系赋予人世间的美好。从儿童发展的角度,透过影片中三对平常又特殊的亲子关系,可窥见亲子陪伴的真谛。

本科插班生专业成长关键事件的个案研究——以H校学前教育专业为例

对H校学前教育专业本科插班生专业成长关键事件的个案研究表明,本科插班生关键事件具有亲历性与深刻持久性、个人意义性与个体差异性、典型性与导向性等特点,这些特点决定了关键事件对插班生的深远影响。成功型、启发型、感动型关键事件能够对插班生专业成长产生正向促进作用,挫折型关键事件则因个体差异产生正向促进或负向阻滞作用。插班生个体、插班生家长、社会大众等关键人物是插班生专业成长关键事件中的重要因素,故插班生应准确识别自我关键事件,化消极影响为积极影响;插班生家长应积极转变教育观念,争当插班生专业成长的“引路人”;高校管理者和教师等社会大众应发挥潜在的影响作用,营造支持插班生专业成长的环境,帮助插班生提升自我效能感、促进专业成长。

“使鹅卵石臻于完美的不是槌的击打”——叶圣陶“自觉论”视域下创新学校教师发展“关键事件”管理策略

教师的成长有一个过程,“关键事件”毫无疑问是教师专业发展历程某一个特定阶段的“聚焦点”。聚焦教师专业发展的“关键事件”,对事实本身进行揭示、反思和提炼,研究“关键事件”促使教师产生改变的内在动因、作用机制及其规律……这些对学校青年教师的专业成长具有普适价值。诚如叶圣陶先生所说,“教育事业原是教师做的,教师不能只等旁人来‘觉我’,要靠自己觉悟……若是从‘自觉’得来的,便灵心澈悟,即知即行”。

中职生成长关键事件亲子沟通策略研究

中职生成长过程中的关键事件往往对个体的发展产生重要影响,在中职生成长关键事件中积极探索并系统科学地构建有效的亲子沟通策略,将有利于家长及时更新教育理念,提升亲子沟通的能力及教养效能。亲子双方在良好沟通氛围中,秉承成长型思维,聚焦关键事件,平等对话,集思广益,让中职生切实感受到来自家庭的温暖支持与科学指引,帮助中职生建立正向的自我认同,使之学会主动诠释关键事件的积极意义,把握问题解决的关键所在,有利于其自主选择,可持续发展,努力塑造更好的自己,为幸福人生奠基。

教师成长关键事件的价值与启示

在对一线骨干教师进行访谈的过程中,一旦提及影响自身的成长关键事件,被访谈者往往会给予访谈者更多的信任,循着教师成长轨迹,主动打开心门,在反思中娓娓道来。在描述自己对“教师成长关键事件”的感受时,教师往往会提及觉醒、触动、感动、激励等词语,并认可关键事件对自我发展的积极正向作用。由此,我们将教师成长关键事件定义为能强化教师个体原有认知,或引起教师对原有认知冲突,激发教师深度思考,对教师职业发展产生重大影响的经历和事实。成长关键事件最终往往以经验的形式嵌入教师发展的轨迹之中,影响教师职业生涯的发展动向。值得注意的是,成长关键事件无大小之分,且每一位教师都会遇到,事件的意义与价值与教师所处阶段的成长体悟相关,对教师职业发展具有重要作用。

关键事件技术在护理领域应用的研究进展

介绍了关键事件技术的基本内容、应用步骤及其在国内外护理领域应用的研究情况,并对其应用中的不足提出思考,以期为关键事件技术在护理领域的推广及应用提供参考。

基于加权TextRank的新闻关键事件主题句提取

为了在大量的新闻中快速找到自己感兴趣的内容,提出在单文档中基于加权TextRank算法提取主题句的方法,以得到新闻关键事件信息。通过计算新闻文本句子关键词的互信息值,对新闻报道进行事件句和非事件句的分类,过滤出非事件句。基于TextRank算法的思想,构建一个事件句有向图,引入句子位置、句子相似度和关键词覆盖频率3个影响因子,以此计算句子之间的影响权重,利用TextRank模型对图中的每个点计算权重,并选取排序最靠前的句子作为关键事件的主题句。实验结果表明,该方法的抽取效果优于基于词频-逆文档概率和新闻标题的主题句抽取方法。

基于关键事件技术的服务业顾客间互动行为研究

目前服务接触的研究主要集中在顾客与服务人员的互动,顾客间的互动研究十分有限,但顾客间互动却是影响服务感知质量的重要因素。基于此,本研究采用关键事件技术(CIT)对我国消费者在服务接触中的互动行为进行了分类,发现其他顾客的外观、其他顾客的行为及顾客间的语言交流都会对服务体验产生影响,研究进一步将这三大类细分为15个二级子类并分别对这些类别进行探讨,最后讨论了结论的实践应用及研究局限。

教师发展研究中关键事件的三重内涵

当前教师发展研究领域中关键事件的研究变得普遍,关键事件这一基本研究术语也在不同取向的研究中呈现出了多重内涵。结果取向的关键事件研究中,关键事件被定义为具有明确正面影响抑或严重后果的事件。分析取向关键事件研究中,关键事件被看做是携带着教师发展重要经历的信息片段,是研究教师发展的有效切入点和工具。实践改进取向关键事件研究中,关键事件被认为是一种可以二次创设的教育影响,是一种促进教师专业发展的手段。研究关键事件的多重内涵有助于开放和深化人们对教师成长的理解,并为进一步借助关键事件概念和相关研究丰富教师发展的意义空间提供思路。

护生临床实习期关键事件应激源及应对行为的调查研究

目的探讨护生实习期常见关键事件应激源及其应对方式的现状。方法采用自编护生实习期关键事件开放性调查问卷、护生临床实习压力感知量表(Perceived Stress Scale,PSS)、护生临床实习应对行为量表(Coping Behavior Inventory,CBI)对上海市三所三级甲等医院450名实习护生进行调查。结果共收集到453件关键事件,析出五大主题,依次为人际关系、突发情况、护理操作、职业损伤、高工作负荷;护生临床实习期压力感知总均分为(40.43±7.04)分,应激源于照顾病人、与教师和其他护理人员的关系以及缺乏专业知识和技能;应对行为频率总均分为(41.50±7.40)分,应对行为效果总均分为(37.90±11.25)分,护生在面临应激时多采取解决问题、乐观应对等应对方式,且其效果最佳。结论护生临床实习期经历的关键事件是护生应激的主要来源,在临床实习期应采取相应措施以减少应激源,提高护生关键事件应激的自我管理及应对行为效果,降低护生应激水平。

服务接触中游客间互动行为研究——基于关键事件技术的方法

顾客间互动现象广泛存在于服务接触当中,但顾客间互动的研究十分有限。文章使用关键事件技术的方法对我国游客在服务接触中的互动行为进行了分类,将游客间互动行为分为5大类:基本礼仪、旅游规范、语言沟通、帮助行为和其他,又细分为20个二级子类。研究发现,不同类别的事件会给游客的服务体验带来完全不同的感受;负面互动令游客印象更深;不同的游客群体对互动行为满意的评价不存在显著差异。