开放大学远程教学质量监控策略与实践——基于关键教学行为

教学是人才培养过程中的关键环节,教学环节的质量监控通常被认为是提升教学质量的关键要素。开放大学的人才培养以远程教学为主,如何有效保证并提升远程教学质量尤为重要。以北京开放大学为例,可以从四个维度构建基于关键教学行为的远程教学质量监控策略:依据全面质量管理理论树立全程跟踪的教学质量监控理念,按照闭环管理流程搭建教学质量监控路径,运用信息技术提供数据支撑,建立“校-院-课”三级组织保障机制。

关键教学行为视阈下的国际数学课堂比较——中澳法芬四国中学数学课堂研究

借助Lexicon Project、TIMSS 1999录像以及MIST-China等项目中的中学数学课堂录像资料,研究分析了四个关键教学行为(学生听讲、学生做题、教师提问和师生互动)在中澳法芬四国中学数学课堂中的表征。以关键教学行为为切入点和落脚点勾勒四国中学数学课堂教学态势,并进行比较。我国中学数学课堂具有其特色:以高水平听讲为特色的学生知识输入、以集体做题为特色的学生做题参与、以提问频发为特色的教师启发式讲解、以知识传输-接收为特色的双边互动。发扬特色的同时,可以借鉴澳法芬三国的经验:增加学生做题过程中的针对性辅导,提高教师提问的针对性指向,适时进行发散或聚焦的师生互动。

中学数学课堂教学行为关键性层级研究

＂关键教学行为＂层级是对课堂教学行为重要性进行分级与研究.探寻关键教学行为对于抓住教学研究与改进中的核心问题,促进有效教学具有积极意义.基于中学数学课堂教学词典（Lexicon）项目资料,经专家论证,得到124个教学行为.借助CIT（Critical Incident Technique）技术,结合专家评判,提炼出16个关键教学行为.进一步运用问卷调查和访谈,得出中学数学课堂上关键性最高的A层教学行为：师生互动、教师提问、教师展示、学生听讲以及学生做题.其余教师讲解、学生讲解、学生提问、合作学习等11个关键教学行为属于B层;其余108个教学行为归入C层级.

少数民族地区中学数学课堂教学现状及其教学改进策略

文章以云南省楚雄彝族自治州武定县中学少数民族学生为研究对象,以关键教学行为为切入点,调查了解云南省少数民族地区中学数学课堂教学现状.通过问卷调查发现少数民族地区影响数学课堂教学的主要因素是教师展示、学生反馈和学生做题,其中教师展示和学生反馈对成绩的影响更为显著;通过课堂观察发现,在教师展示和学生反馈过程中,教师设问需进一步加强.教师在数学课堂教学中要在巧设问答、合理留白的同时关注个体差异,作业设计时要紧扣知识点等方面进行教学改进,从而整体提升数学课堂教学质量.

中学数学课堂教学行为关键性层级研究

以各个对于中学数学课堂的研究项目录像为基础,分析在中学数学课堂教学中较为关键的四个教学行为(学生听讲、学生做题、教师提问和师生互动),总结我国现阶段中学数学课堂的教学行为现状,同时有针对性的学习国际上教学先进且适应于我国的教学行为。

基于学生数学关键能力发展的教学改进研究

基于学生数学关键能力,针对课堂关键教学事件和关键教学行为进行改进,提出聚焦学生数学关键能力的教学改进实施路径:前测定位,教学诊断,活动设计,课堂研究,师生访谈、教师反思及后测评估。在教学改进过程中,分析关键教学事件及其蕴含的数学关键能力,以改进教师关键教学行为为抓手,提出基于学生数学关键能力的课堂教学改进策略。

从理念到实践:“数学取士”法国文化传统与数学教育

2018年1月8日至10日,法国总统法国总统马克龙对中国进行国事访问,法国著名数学家赛德里克·维拉尼随同访问,引起广泛关注,从中可见法国重视数学教育的传统。本文从课堂录像分析、文献解读以及专家访谈的角度,可揭示出法国数学教育的整体概貌:具有共同基础的教育理念;鼓励参与的课程理念和教材编排;自由平等的课堂环境;学生主体的师生双边互动;教师专业素养保障学生的学习建构。

基于学生猜想探究能力发展的初中数学教学改进研究

猜想探究是学生数学关键能力之一。以关键教学行为为抓手,设计了基于学生猜想探究能力的教师关键教学行为改进框架,四位教师参与了教学改进行动研究。研究发现:提高学生猜想探究能力需要教师设计高认知水平任务,教师的讲解与反馈要尊重学生猜想探究的权力,教师要激发学生独立思考、合作交流和自我反思。在教师教学改进行动中,教师在展示、讲解、提问和反馈四个关键教学行为的改进上最为显著,但在设计开放活动和捕捉学生思维价值并作出有效反馈等方面变化稍弱;教龄较长的骨干教师比年轻教师的关键教学行为变化显著;通过关键教学行为的改进促进了教师教学信念的转变。