关键教育事件研究的国际背景与国内实践思考

本文密切关注上世纪80-90年代在英国和澳大利亚等国悄然兴起的"教学中的关键事件"研究,对其兴起的教育背景、意义价值以及创造方法进行了清晰说明,并在此基础上密切跟踪了本研究在国内的延伸探索与最新进展。

“以色列之旅”——基于关键教育体验理论的以色列道德教育实践探析

以色列高度重视本国公民的德性养成,教育部在全国高中大力推广普及“以色列之旅”这一道德教育实践活动,其实质是价值观培育与重构。该活动通过创设不同场景,引导学生思考自我及自我与组织的关系,帮助学生构建及重构自我认知和自我认同,进而实现道德认知发展。“以色列之旅”以关键教育体验理论为理论根基,该理论是当前以色列指导本国道德教育实践的最为主流的教育理论,在建构过程中充分吸收了经验学说、高峰体验理论、明朗化体验和关键事件法等相关理论学说的精髓,并有着自身突出的理论贡献。

基于“关键教育事件”开展园本教研的实践研究

基于对＂关键教育事件＂和教师专业发展的理性思考,研究者以＂形成草根化的关键教育事件、开展多维度的支架式园本教研、运行多样化的教研管理机制＂为三大阶段实施,创生了＂入境支架、畅言支架、梳理支架、转换支架、提升支架＂五大维度的支架式园本教研,在＂说一说、论一论、研一研、验一验、思一思＂过程中,建构了基于＂关键教育事件＂开展园本教研的新体系,提升了教师的专业能力。

基于“关键教育事件”的新教师沙龙式教研探索

发展教师专业判断力的关键是“教学中的关键事件”,针对新教师在专业发展上存在的困惑和问题,仅通过参加区级教研、校本教研等常规教研活动是无法解决的。本文认为,教研活动的真正目的是使新教师能够切实解决课堂困惑,起到活学活用的作用,以“关键教育事件”为载体,呈现出有载体、有聚焦、参与式、开放式为特点的新教师沙龙式教研,是需要体育教育工作者积极探索和推进的新模式。

让美好情感在道德与法治课堂开花结果——谈教师如何在关键教育事件中汲取营养

文章首先介绍了文章的写作背景,然后针对如何捕捉预设性和非预设性关键教育事件提出了见解,并且阐述了有关关键教育事件的思考。

“一句话”潜藏着“大”问题--“关键教育事件”触发教师专业成长

“关键教育事件”是指在教师的教育生涯中,对教师专业成长有重要作用、可以揭示“内隐”观念、触动教师灵魂的事件。幼儿园应以“关键教育事件”为线索,触发教师的专业成长,让教师改变自身的教育行为,启迪教师追求智慧的教学方式。

课程改革背景下的教研“关键教育事件”

春日的上午,我园迎来了十多位专家和领导,我们全面展示了课程游戏化第二阶段取得的成果,活动进行得十分顺利。教师们的脸上都闪耀着掩藏不住的喜悦,这份笑容饱含了一年来团队和教师自身实现较快速度发展所付出的努力和收获的满足。我们将镜头拉回项目申报之初,细细回忆起与教研相关的“关键教育事件”。

基于“关键教育事件”的教师教育行动研究

本文介绍了一种新的教师教育方式：基于“关键教育事件”的教师教育方式。这种方式主要包括两个方面：创造“关键教育事件”和开展基于“关键教育事件”的教师教育活动。前者是在教育理论与教学行为之间架起桥梁，用理论来解释行为、用行办来诠释理论。后者是一种新型研训方式，是有载体的、聚焦一个问题的、有参与的、开放式的研训方式。

“关键教育事件”:教师专业发展的助推器

"关键教育事件"是指发生在日常教育活动中(尤其是在课堂中),对于教师和学生具有重要意义的事件。关键教育事件有助于提升教师的专业判断力,促进教师的成长。创造"关键教育事件",要找准关注的角度,聚焦关注的内容,对事件进行描述、反思和提炼。

捕捉关键教育事件 促进教师专业成长

“关键事件”这一概念是由沃克(Walker.R)研究教师职业时提出的,是指发生在教师个人专业生活中的重要事件,它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。他强调教师要对课堂上的关键事件进行反思和研究,以促进自我超越及自身的专业成长。笔者尝试从自身经历的“关键教育事件”阐述其对教师专业发展的重要性和有效性,并以此为基点,思考教师如何主动创造“关键教育事件”,更好、更快地获得专业成长。

基于“关键教育事件”教师教育的行动研究综述

在借鉴国外有关教师教育理论的基础上,上海市长宁区教育学院进行了有关"关键教育事件"的理论探讨和行动研究,文章探讨了基于"关键教育事件"的教师教育的内涵、理念,并结合实例介绍了有关教师教育的教研模式和研修方式,总结了基于"关键教育事件"教师教育的行动研究的主要成效。

国内外关键语言教育研究综述

“关键语言”概念源于20世纪50年代,于2006年引入我国。近年,国内外学界陆续开展关键语言教育研究。文本借助CiteSpace信息可视化分析工具,对国内外主流数据库中关键语言教育研究进行分析,发现国外关注实证性与思辨性研究,且主要围绕关键语言教育政策及实践项目展开,包括宏观目标、实施对策、实践准备、实践项目、实施效果及评估反馈等,但目前理论建树较少。国内以论述性和思辨性研究为主,大多为基于文献的宏观性研究,或是结合他国经验的思辨性研究。总体而言,国外关键语言教育起步较早,实证性研究较为丰富,而国内在这方面研究较少。今后我国应加强实证性研究,结合我国实际国情和语情,推动国内关键语言教育研究向本土化方向发展,并提升理论深度。

关键教育事件的解读与撰写

关键教育事件是近年来学校教育科研和教师培训中受到关注的一个主题,具有聚焦、释义、对话等功能,有助于提高教师的研究能力和认识水平。关键教育事件的研究和写作可以从"事""课""人""物"等角度切入,从不引人注意的小事中发现其中蕴藏的价值意义,并超越就事论事,对所经历的事件有理性的思考,从而提升教师的实践反思能力。

德育过程中的关键教育事件分析

关键教育事件在相关教育目标达成中能够发挥关键作用的事件。它具有主题鲜明、事件典型、效果显著等基本特征。呈现需要包括背景介绍、创意设计、事件描述、反思总结等要件。评价关键教育事件使用效果,需要关注学生认知、情感及行为方面的积极变化。

关键教育事件有力支撑教育内涵提升和教师专业发展

教师教育生活的每一天都会创造或遭遇无数个教育事件,但并不是每一个教育事件都能称得上是关键教育事件所谓关键教育事件,就是能够精准回应相关教育问题的症结之所在,并有力促成相关教育目标明显达成的教育事件:换言之,关键教育事件之所以“关键”,一是因为这类教育事件针对问题存在的症结能够精准回应,有的放矢;二是因为这类教育事件对于现存教育问题的有效解决能够发挥关键作用,立竿见影。

浅析学科德育中的非预设性关键教育事件

非预设性关键教育事件是因课堂情境生成的、发挥关键作用的教育事件。要求事件出现始料未及,当事人机智应变,促进了课堂目标的有效达成。非预设性事件要顺利转化为关键教育事件,要落实学生本位的思想,摆正预设生成的关系,积累情景应变的智慧,践行情理并重的教育。

关键词式健康教育在原发性青光眼患者护理中的临床价值

目的分析关键词式健康教育在原发性青光眼患者护理中的临床价值。方法128例原发性青光眼患者,采用双色球法分为观察组与对照组,各64例。对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用关键词式健康教育,观察并比较两组患者的健康知识知晓情况及依从(自我监测眼压、避免揉眼、坚持滴眼药水)情况。结果入院时,观察组患者健康知识知晓率为43.75%,对照组患者健康知识知晓率为46.88%,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。出院时,观察组患者健康知识知晓率为93.75%,对照组患者健康知识知晓率为76.56%;两组患者健康知识知晓率均高于入院时,且观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组自我监测眼压、避免揉眼、坚持滴眼药水依从性分别为96.88%、90.63%、93.75%,均高于对照组的79.69%、71.88%、75.00%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在原发性青光眼患者护理中应用关键词式健康教育能够有效提高患者健康知识知晓水平,提高依从性。

澳大利亚与中国职业教育关键能力培养比较——基于澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色比较

文章围绕职业教育关键能力的培养,就澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色与我国职业教育关键能力培养课程特色进行了比较分析。

关键期教育与儿童的心理健康

9-10岁以前既是儿童身体和智力迅速发展的时期，也是其心理品质形成的关键时期。通过心理学家对关键期的研究来开展儿童心理健康教育，同时再利用恰当的教育推进关键期的发展，这对于儿童的心理健康以及智力的发展都具有极其重要的意义。

关键词式健康教育在内镜下黏膜剥离术治疗消化道早期癌及癌前病变中的应用

[目的]探讨关键词式健康教育在内镜下黏膜剥离术(ESD)治疗消化道早期癌及癌前病变中的应用效果。[方法]采用随机数字表法将2018年1月—2018年12月90例行ESD治疗消化道早期癌及癌前病变病人随机分为观察组和对照组各45例,对照组行常规健康教育,观察组在常规健康教育基础上应用关键词式健康教育。比较两组干预前后疾病知识评分、自我护理能力评分、康复效果、治疗依从率及治疗满意率。[结果]观察组病人干预后疾病知识评分、自我护理能力总评分高于对照组(P<0.05)。观察组病人术后胃肠功能恢复时间、住院时间均短于对照组(P<0.05),病人满意率高于对照组(P<0.05)。[结论]关键词式健康教育可提高ESD治疗消化道早期癌及癌前病变病人疾病知识及自我护理能力,有利于病人术后康复,提高病人对医疗服务的满意度。