基于语言形成的微观机制探索第二语言习得关键期假说

语言是人类交往、社会发展、个体认知的重要工具,第二语言习得关键期假说是语言学领域非常重要的研究课题,该文从乔姆斯基普遍语法理论和语言形成微观机制出发,通过微观的神经元突触修剪规律与宏观的第二语言习得关键期假说内在联系和外在表象的分析,提出了第二语言习得关键期与神经元突触修剪规律密切相关,与此同时结合乔姆斯基普遍语法理论初步推论出“第二语言习得关键期假说”是成立的,同时强调还需要大量的语言学、心理学、神经科学、社会学等多学科领域理论探索和实证研究进一步证明。

从关键期假说角度谈中国大学英语教育“高投入低产出”现象——以大学四六级考试为例

近年来,在二语习得研究领域,学者们对关键期假说一直争论不休。关键期假说的提出者Lenneberg认为大脑会发生边化,语言学习在大脑完成边化之前效果最好。英语是一门国际通用语言,中国一直以来都重视英语教育,然在中国“高投入低产出”的英语教育现象屡见不鲜,尤以大学公共英语见著。本文拟从关键期假说角度出发,以大学四六级考试为例,结合高等教育的目的,分析中国大学英语教育“高投入低产出”现象,探索基础英语教学是否应该在大学阶段前完成的假设。

二语习得“关键期假说”的研究对英语教学的启示

对于二语的学习,是否处于“关键期”这个问题,学界争论颇多,但至今仍无定论。“关键期”学说的拥护者认为学习一门外语愈早愈好。到了一定年龄,就再也没有超越母语水平的可能;然而,反对这一观点的人却认为,年龄对于二语习得并不重要,而且对二语学习者的影响也不大。不同年龄阶段的学生在二语习得中所占的优势也不尽相同。无论这类问题最终会产生什么样的后果,我们都应该在前人研究成果的基础上,适当地吸收有益因素,才能更好地发展语言。本文从何谓“关键期”这一角度出发,通过比较中外学者对“关键期”这一研究结果的异同,希望能为中国外语学习者提供一些启示。

关键期假说与高职英语教学

根据关键期假说理论,分析了高职学生英语学习特点,提出了英语教学应遵循高职学生的语言学习特点,利用成人学习优势采用相应的教学方法,即强化动机,淡化语音,重视逻辑思维活动,以达到最佳的英语教学效果。

从“语言习得关键期假说”看幼儿英语教学

现阶段,幼儿园是否适宜普遍实施英语教学引发热议。文章基于语言习得关键期假说以及二语习得关键期假说的研究成果,提出在幼儿阶段开展英语教育是可行的,但不是必须的。就我国目前学前教育现状而言,在师资条件和语言学习环境等均具备的情况下,幼儿园可及时把握幼儿英语学习的关键期,积极开展以兴趣启蒙为主的英语教学活动;如果条件不具备,则不宜开设幼儿英语课程。

关键期假说及其对我国英语教学初始年龄的启示

关键期假说源于生物学,后引申至语言学领域。在一语和二语习得框架下,众多学者提出了各自的正反理据。一语习得关键期假说得到的肯定似乎超过了否定的声音,但苦于研究对象的匮乏,无法获取有说服力的充分理据;而二语习得中的年龄研究往往拘泥于关键期的生物机制,忽视了认知、情感、心理、环境等因素的作用。虽然儿童学习二语有着不可忽视的相对优势,但考虑到我国学习者的个体、语言和文化等因素,英语教学的初始年龄定为9~12岁较为理想。

语言习得关键期假说述评

语言习得关键期假说旨在探究语言学习的最佳年龄。长期以来国外英语教学界对此一直非常关注 ,但众说纷纭。国外研究者们从多个方面进行的探讨和研究都无法充分证明其理论依据。语言习得关键期假说理论的不同的研究者对偏侧优势实验的讨论、分析和对比 ,对第二语言习得具有一定的理论指导意义 。

基于“关键期假说”的“外语应从娃娃抓起”——兼论小学英语教学中存在的问题

近年来小学英语教学正在我国大面积展开,各种少儿英语辅导班招生也一时异常火爆。面对如火如荼的少儿英语学习热潮,本文从语言习得的关键期入手,回顾了关键期假说正反两方面的证据,进一步探讨了关键期假说对第二语言习得的影响,并在此基础上对我国小学英语教学的现状和存在的问题予以剖析,藉以希望引起有关人士对这一问题的关注。

从二语习得的关键期假说谈少儿英语培训

随着对外交流的不断加强,英语教育已为越来越多的人所重视,家长给孩子选择英语的热诚度也一年比一年高,以至于少儿英语培训发展迅猛,英语学习更出现了低龄化的趋势。少儿的外语教育既是入门与启蒙教育,也是终身教育的奠基工程,所以少儿英语教学作为入门阶段的教学,必须讲究科学性,家长们更不应该盲目选择。

关键期假说与大学生英语语音实证研究

语音是英语学习各项基本技能的基础,学好语音有助于培养和提高语言应用能力,也必将促进语言知识的加深和巩固。然而,大多数非英语专业学生的语音都存在问题。文章从语言习得关键期假说出发,对大学生英语语音现状进行实证调查,探讨关键期理论对语音的影响,并以此为启示,从个人情感因素的角度,提出利用有效教学资源,激发学生的动机,提高学生的学习兴趣,从而改进学生的语音。

二语习得关键期假说研究最新进展

语言习得过程纷繁复杂,习得起始年龄是其中的重要因素;因此,关键期假说被认为是语言习得研究的重点问题之一。该理论起源于上世纪六十年代,经历了六七十年代的初探阶段,集中于近三四十年的深入研究阶段。研究内容主要集中在年龄对二语学习者的语音、语法习得的影响上。然而,学界对关键期的起始年龄和本族语者的语言能力的定义界定不一,研究结果并不理想。此外,过往研究的有些研究工具不具说服力,有些语言测试项目的设计不太合理,研究范围略显狭窄,内容有待充实。今后研究应展开对不同语言模块关键期的研究,特别是句法、词汇搭配等方面的研究;要运用多学科理论和借助大脑成像技术来验证该假说的理论观点。

从语言习得关键期假说探讨幼儿学英语

近年来,随着我国对外语人才需求的增加,幼儿学英语的现象也逐渐普及,外语学习到底应该从何时开始?本文通过探讨语言习得关键期假说与外语学习之间的关系,说明了外语学习并非开始的越早越好。

语言习得关键期假说对大学英语教学的启示

近年来,大学英语教学一直被评价为“费时低效”,笔者认为这个评价有失公允。本文从语言习得关键期假说理论入手,首先研究关键期对于二语习得的影响,进而探讨语言习得关键期对于大学英语教学的启示。从而做到尊重科学,尊重语言习得的基本规律,脚踏实地地工作,提高大学英语的教学效率和教学质量。

关键期假说与儿童英语教育

随着我国改革开放的深入和经济的发展,儿童英语教育越来越受到人们的关注,本文通过对"关键期假说"理论的介绍来探讨儿童英语教育的可行性及教育方法。

二语习得关键期假说之研究现状述评

二语(含外语)学习好坏与学习起始年龄早晚的关联问题是目前二语习得研究的一个重要方面,其中关键期是否存在一直是研究者们讨论不休的话题,至今尚无定论。文章首先简介了语言习得关键期假说及其理论背景,进而阐述了国内外在该领域的研究进展情况,最后提出当前我国外语教学亟待探索的一些问题。

关键期假说与我国的儿童英语教育

受关键期假说的影响,我国学习英语的儿童越来越低龄化。其实语言习得是否存在关键期一直富有争议,尤其在我国这种外语环境中,学习英语的年龄太小反而会带来很多负面效果。所以,希望教育部门将二语习得的理论与我国的实际情况相结合,进行充分地实证研究,并在遵循儿童教育特殊规律的基础上,制订基础教育的政策。

从关键期假说探析我国学前英语教育

语言习得关键期假说被引入语言学领域后,对二语习得的起始年龄问题产生了一定的影响。在我国,主要体现为英语学习的低龄化。本文从关键期假说的理论起源入手,结合我国学前英语教育的现状,探析关键期假说对我国学前英语教育的启示:学前英语教育并非越早越好,而应该在母语习得基本完成之后开始;学前英语教育应以培养学生兴趣为重点;英语习得是教师、幼儿、家长共同给力的结果。

第二语言习得的关键期假说与学校英语教学

年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一,本文简要介绍了语言习得的关键期假说的概念,及其中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析,探讨了年龄对第二语言习得产生影响的理论依据,并在此基础上指出了语言习得关键期的研究对我国小学英语教育的启示。

二语习得“关键期假说”的研究及其对英语教育的启示

在二语习得领域中,关键期是否存在一直是各研究者讨论不休的话题,并且至今没有定论。关键期假说的支持者认为二语学习越早越好,过了一定的年龄就不可能达到本族语水平;而反对者则认为年龄不会对第二语言的学习带来任何负面影响。不管这个问题的结论如何,我们都应当在前人研究的基础上,合理吸收有利因素,从而促进我国英语教育的发展。本文首先介绍了什么是关键期假说,然后纵观国内外不同的研究成果,提出了对我国英语教育尤其是少儿教育的启示。

对语言学习中“关键期假说”理论的评述与思考

国外学术界对于列宁柏格提出的语言学习中“关键期假说”的理论至今仍争论不休,尚无定论。回顾“关键期假说”理论,重新认识年龄在语言习得中所起的重要作用无疑对于我们能充分认识英语教学的基本规律,提高和完善英语教学质量都有启发和帮助。