大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践

以新时代高校课程思政工作的方向性与根本性指导为背景,以北京联合大学数理部在大学数学公共基础课课程思政群建设工作中的系列实践为切入点,结合课程特性,从思政教育、学科专业建设、教师培训、教学评估等环节,探讨了在推动思政教育与通识教育、专业教育协同发展进程中的工作重点与教学经验.进一步以具体知识点为案例,深入挖掘了大学数学公共基础课的思政功能、积极拓展思政教学新场景,有效推动课程思政创新.在此基础上,聚焦规范体系建设与评价体系完善等方面,提出了推动大学数学公共基础课课程思政群建设的具体建议.

教育信息化背景下的大学公共数学基础课教学改革与实践

高等学校必须以信息技术的运用为核心,以教育信息化推动教育改革,才能更好地适应社会发展的目标,而大学公共数学基础课是高等学校各专业最重要的必修课程之一。该文在教育信息化背景下,提出目前大学公共数学基础课教学过程中存在的主要问题,并分析了问题形成的主要原因。最后从更新教育理念、改变教学方式方法、搭建网络教学平台、培养教师的信息化能力四个方面,提出了教育信息化过程中大学公共数学基础课教学实践中的有效策略。

工程教育专业认证背景下大学数学基础课教学改革研究

针对大学数学基础课程教学现状,本文在工程教育专业认证的背景下,从教学内容、教学方法、教学实践、教学评价方式等方面,探索传统大学数学课程改革,构建了适应现代科技发展及专业需要的应用型本科院校的大学数学课程体系,实现提高学生的数学学习及应用能力,提升学生的学习效率,更好培养应用型人才的目的。本文还从学校、教师、学生和社会四个层面,指出工程教育专业认证背景下进行大学数学基础课程教学改革具有十分重要的现实意义。

基于因子分析的医药院校大学数学类基础课教学质量影响因素研究

目的:探究医药院校大学数学类基础课教学质量的影响因素,为提高其教学质量提供科学依据。方法:有针对性的设计、发放并回收调查问卷。应用因子分析对收集到的调查问卷数据进行统计分析。结果:第一公共因子包括学生对该课程的自我预期以及教师教学基本功,第二公共因子为师生互动因子,第三公共因子为学生主观能动性因子。结论:学生的自我预期与教师教学基本功是影响大学数学类基础课教学质量的基础因子,同时良好师生互动可以唤起学生学习的主动性。

大学数学基础课案例式教学改革的探索与实践

讲述教学法是一种单向的交流,缺乏教师与学生之间的双向沟通,因此缺乏主动学习的效果[1].尽管讲述教学法存在很多的弊端,但因其具有经济性、便利性的特点,讲述教学法仍是现代各国学校系统中最普遍的教学方式.案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学,目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力[2]。

思政教育融入大学数学公共基础课程教学中的探索与实践

通过分析大学数学公共基础课程开展思政教育的特性,以郑州财经学院大学数学公共基础课程教学为例,提出将思政教育融入大学数学公共基础课程教学的三个思路:从特殊数字出发、从数学文化出发、从数学知识点出发,深度挖掘课程思政元素,并给出相应的课程思政案例。最后提出大学数学公共基础课程中融入思政教育应把握好“标准”和“契机”,以期实现知识传授与课程思政水乳交融、相辅相成。

关于大学数学基础课教学的思考

本文对大学数学基础课的教学提出了一些建议。

大学数学公共基础课开展思想政治教育的实践与思考——以北京林业大学“线性代数”课程为例

大学数学公共基础课是普通高等院校各专业培养计划中重要的公共基础必修课。课程内容兼具基础理论和现实应用的特点,对学生基本功的训练与良好素质的培养有着十分重要的作用。为了在大学数学公共基础课中有效地开展思想政治教育,本文以北京林业大学“线性代数”课程为例,分析了“线性代数”课程的特点和思政育人的必要性,构建了课程思政改革的总体设计思路。主要从辩证唯物主义思想观、线性代数发展史、应用案例等5个方面深化了课程思政教学内容设计,从建立个性化教学方案、采取灵活多样的教学方法、探索多样化信息技术教学模式、完善教学评价内容4个方面强化教学实施路径,并对进一步提升课程思政育人成效进行了展望。教学实践结果表明,实施思政教育有效增强了学生对课程的认同感,教学满意度有了较大提升,学生参加各项科技创新活动的积极性和取得的成果也有了明显提高。

分解BOPPPS模式设计及其在大学公共数学基础课教学中的应用

基于课程特点设计了分解BOPPPS(DBOPPPS)教学模式.该新模式体现了以学生为中心、参与式互动教学的良好理念.同时,有效突出数学课程知识点之间的关联性,实现教学过程的自然衔接和学生对课程整体脉络的把握;并使教师能及时地了解学生学习中遇到的真正难点,有效帮助其克服学习障碍.按该模式设计的教学过程逐步引导、环环相扣,能很好地激发学生学习兴趣、提高教学质量.最后,依托«高等数学»设计具体的教学案例,并通过分析课堂教学效果和学生评价,展示了该新模式的合理性和优越性.

大学文科基础课高等数学教学组织的思考

社会的发展,学科间的相互渗透,社会上对复合型人才的需求,必然给我国高等教育的发展带来新的机遇和 挑战。本文对大学文科基础课高等数学教学组织以及如何转变教学观念进行了初步的探讨。

数学专业基础课研究性教学的课程设计

大学一年级是实施研究性教学的最佳时机,本文通过对研究性教学内涵、现代课程理论的课程目标的分析,针对数学分析、高等代数、解析几何三门基础课程,提出了数学专业基础课研究性教学的课程目标;在一般研究性教学课程设计的原则基础上,提出了以"学科知识为基础,以发现问题为核心,以增强研究意识为重点,以培养创新能力为目标"的课程设计原则,针对适合的内容,科学合理地设定课程目标,以直线式的学术知识为经,螺旋式的思想方法为纬进行课程内容设计,在教育教学过程中有效地融入研究性教学。

数学竞赛与数学基础课教学

大学生数学竞赛能鼓励大学生学习数学的兴趣,进一步推动高等学校数学课程的改革和建设,提高大学数学课程的教学水平,发现和选拔数学创新人才。通过竞赛我们发现学生基础知识不牢固,计算能力差,思维不够灵活,数学逻辑性差,而这与平时基础课教学紧密相关,必须加强基础课的教学,并对教学各方面进行改革。

论地方性工科类高校数学基础课程教学内容与课程体系改革

现在很多升本时间不长的地方性工科类高校在发展战略提升、人才培养定位提高的情况下,其相应的课程设置与教学内容,特别是起基础性作用的大学数学课程的设置与教学内容变化不大,对学校人才培养的需求起了很大阻碍。本文列举了存在的一些问题,并给出了一些解决的建议。

开设数学基础课的思考

针对大学非数学专业学生开设数学类公共基础课程,从数学发展史的角度阐述其开设目的,从数学在人类历史发展中的功能,探讨开设数学基础课的作用及重要性。

帮助学生学好基础课——大学物理

本文针对现在有的学生对学习大学物理持消极态度,从根本上分析了产生这种现象的原因并提出了相应的解决办法。

如何让大学新生对数学课产生兴趣

大学数学基础课对于培养学生的素质有着至关重要的作用,因此课程教学质量一直是我们关心的问题。然而目前高校师资力量不足,学生数量陡增,大学新生的数学能力水平不容乐观,对学习数学没有兴趣等问题给大学数学基础课的教学带来了巨大的挑战。本文就大一新生容易遇到的几个问题提出几点教学上的建议。

大学数学课今天怎么教——从数学建模谈数学公共课教学

大学生数学建模的宗旨是推动和改进数学教育,推广和普及数学应用。今天,大学生参加数学建模的热情很高。我们在指导学生参与数学建模活动时,普遍感到困惑的一个问题是如何把数学教好。外因通过内因起作用。教学的基本原理是:最大限度地激发学生的内在动力,调动学生的积极性和主动性,因材施教。理论上,数学建模在这方面有独特的价值,但也绝非单方面主观愿望就能奏效的:你可以把牛牵到河边,但你无法强迫牛喝水。今天,高等教育从规模到大学生心态,数学从应用领域到应用方式,事物都发生了很大变化。我们需要思考:大学数学教育为了什么,期望实现什么目标、达到什么要求?我们能够做些什么,应该怎样做?社会需求和价值标准是多元的,这些问题也涉及很多因素,因此很难有统一的标准答案,需要集思广益,百花齐放。“对话与争鸣”栏目从这一期起,设立“大学数学课今天怎么教”这样一个话题,欢迎在数学基础课教学一线的教师,特别是青年教师,来参与讨论,各抒己见,交流经验,把我们共同的事业办得更好。

基于大学数学课程慕课的研究

慕课（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC）是由国外引入的在线课程开发教学模式，它突破了时空限制，学生根据自己的时间，进行自主听课”“．同时，它具有学费便宜等优点，成为继印刷术之后的教育史上最重要的革命．大学数学是高等院校必修的公共基础课，是后续专业课程的基础．自2013年起，国内慕课中文平台纷纷上线，985，211院校相继开发了很多数学类的慕课课程，兴起了国内大学数学的慕课课程的高潮，势必带来有史以来的深刻的教学改革．

我们的基础课老师——纪念北大数理门招生100周年

我是北大数学力学系1954年入学的学生。那时，由于教育向苏联学习，课程设置基本上是按照莫斯科大学数学力学系来安排的。不过，老北大自有它自己的教学传统，基础课的教员总是由最有经验的教师来担任的。