教师引领学生自主学习的教学案例——“兴奋的传导与传递”之教学设计

以＂模型建构＂法,让学生合作探究兴奋在神经纤维上的传导;以＂微课视频＂和＂概念图建构＂,让学生自主学习兴奋在神经元之间的传递。

“兴奋的传导”创新教学设计

提出问题是思维的起点,教学中力求培养学生应用已有的知识学会探究,可以从教师创设的具体情境中提出问题,通过小组讨论设计出实验方案,预测实验结果并完成实验操作。在“兴奋的传导”教学中,笔者以三个实验“生物组织带有生物电吗?”“兴奋在蛙坐骨神经上是以什么信号传导?”“动作电位是钠离子顺浓度梯度内流引起的吗?”为主线,将生物电的发现科学史和兴奋在神经纤维上的传导内容重新组合,学生通过积极的动手和动脑,提升了生物学学科核心素养。

中学生物学教学动画的设计——以“神经系统的调节”为例

以“神经系统的调节”为例,从教材分析、选择内容,学情分析、确定目标,脚本设计、制作动画以及上传平台4个方面介绍教学动画的整个设计与制作流程,为扩充生物学教学资源库,同时对教学动画的开发提供参考。

“人体生命活动的调节——神经调节”(第1课时)教学设计

在"人体生命活动的调节——神经调节"(第1课时)的教学中,通过播放网络视频,激发学生学习兴趣;以科学史为主线层层展开、循序渐进,基于科学实验现象,推测原因;利用生物学知识和提供的资料,设计验证实验,预测实验结果,让学生在学习的过程中学会用理性思维科学设计实验。

运用自制教具渗透“科学思维与探究”例谈

针对中学生物教材中一些抽象、动态、无法观察的生命活动。除了采用信息技术辅助外,教师自制教具或学生自制教具也应该成为重要补充。