创设有利于幼儿兴趣与需求的幼儿园环境

在幼儿成长的过程中,除了个体的差异性以外,环境对他们的影响就起着至关重要的作用。原本一成不变的环境在结合了孩子的兴趣与需求以后,变得充满生机和活力,具有无数变化的可能。这说明环境可以成为一种隐形的教育资源。而如何有效地创设利于幼儿成长的环境,是每个教育者都应该不断思考和解决的问题。

受众兴趣与需求的关系研究——平衡理论的看法

在研究受众从传媒获得满足的心理根源时,我们有必要对受众的兴趣问题进行专门的讨论。这一点十 分重要。对传媒实务界而言,受众的需要永远是复杂多变、飘浮不定的,要实现传播效果的最大化,一个经常被采 用的策略是“投受众所好”,以受众兴趣为归依。但是,在研究者的视野里,考察受众的兴趣与需求的关系,分析受 众兴趣的类型及其作用是更为重要的任务。这使我们把目光聚焦于一个重要的理论———平衡理论。

基于本土资源开展幼儿园陶艺学习活动的实践

在家乡陶瓷文化的熏陶下,幼儿对陶艺产生了浓厚兴趣,我园教师也顺应幼儿的兴趣与需求开展了相关活动。随着幼儿园陶艺活动的深入推进,我们不断地反思:什么样的陶艺活动适合幼儿?怎样才能真正让幼儿在陶艺活动中获得学习与发展?基于幼儿陶艺活动中产生的问题,我们引导幼儿通过观察、体验、设计、创作等方式在真实的问题情境中开展陶艺学习活动,促进幼儿多方面的学习与发展。

游戏中的扫码支付,我已经“忍”了好久

甜品店中的“爆发”在幼儿园里,甜品店游戏中的一件物品,让我已经“忍”了好久——那就是扫码支付。为何忍?因为我知道一旦提出异议,老师们就有许多“充分”的理由等着我。果不其然,教研会议上,老师们说:“孩子们讨论怎么付款说用二维码支付,让我们打印出来张贴。我们跟随儿童的兴趣与需求,这样没错吧。”“孩子有生活经验啊!超市、菜场,到处都是二维码。”“现在出门谁还带钱呢,教育不就是要跟随时代的节奏嘛。”追随儿童的兴趣、需求、经验,跟随时代的节奏,没错,可我为何不能再忍了?来,看一下游戏现场——孩子们拿起了旧手机,瞄准二维码图片“对”了一下,嘴里说“好了”,然后端着“蛋糕”幸福地走了。

与儿童站在一起--课程资源地图建设第二次教研

课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富多样且适宜的课程资源,蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。

幼儿本位视界下的“顺和自然”课程实践

幼儿本位视界下的“顺和自然”课程是指基于幼儿兴趣与需求走向户外而开展的活动,它以幼儿为主体,追随幼儿的兴趣,积极开发和利用社区资源为幼儿的学习服务,让幼儿获得更加丰富、真实、立体、饱满的体验和经验。在不断的实践和研究中,我们积极建构一种“自然化”“灵动化”“多元化”“游戏化”“整合化”的“顺和自然”课程,丰富和完善园本课程。

让教育充满生活的气息

"让教育回归生活世界",在幼教一线,课程生活化的实践正逐渐展开。教材并非课程的全部,幼儿园的教育教学活动不能拘泥于教材;课程生活化也并非是把现有教材中的主题、活动逐个"生活化"。幼儿园课程应该从幼儿的生活中来,从教师对幼儿生活的观察和对幼儿兴趣与需求的追随中来反思幼儿当下的生活.

基于生活的园本课程实践

为了追随幼儿的兴趣与需求,拓宽课程建设实施视角,挣脱文本、教材的束缚,幼儿园要开发利用多种教育资源,不断优化、调整、生成课程,让课程内容更能调动幼儿的学习积极性,这是当前幼儿园课程建设的必由之路。我们通过发现生活中有价值的资源,立足幼儿感兴趣的内容,进行课程建设的改革尝试,并在实践中不断调适,以更适合幼儿发展的需要。

磁力玩具探索之旅

教师作为教育者,要了解本班幼儿的发展水平,分析幼儿的兴趣与需求,捕捉幼儿遇到的问题与发展点,引导幼儿层层深入解决问题。而在问题解决过程中,教师首先要学会观察倾听幼儿,不要因为急于解决问题而“剥夺”幼儿思考与尝试的机会。

谈小班主题活动的设计与实施

幼儿的学习是一个循序渐进、日积月累的过程。作为一名教师,我们要做的就是发现幼儿的需求,支持幼儿的探索,提升幼儿的经验,呈现、记录那些有表达、有分歧、有感受、有困惑的时刻,而这正是教育的开始。下面我将以“关注幼儿兴趣与需求”为原点,以“关注幼儿学习与发展”为核心,介绍我们和幼儿共同设计、参与、感受的教育活动——“橘皮乐翻天”。

饲养活动的内容选择

幼儿对动物具有与生俱来的好奇和兴趣,他们喜爱各种小动物,乐意与动物交朋友。饲养活动是幼儿园教育教学活动的重要内容,饲养的过程是幼儿感知和了解生命的一种方式。作为幼儿园和教师,应该如何基于幼儿的兴趣与需求,确定饲养活动的内容呢?