浅谈激发学生化学学习兴趣的几点体会

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向,它是人的个性动力性的具体表现。高中生参与科学探究学习活动的动机中,最现实、最活跃的成分之一就是兴趣。在化学教学中,笔者极力利用化学的学科特点来激发学生的学习兴趣。

高中生物教学利用学生兴趣提高教学质量

从心理学生角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层功能区的兴奋，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。它不仅能保证学生高效率地学习生物知识和技能。而且还对学生将来从事生物科学研究起着一定的影响。因此，在生物学教学中，教师应通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，并使之在学习中体会掌握生物学知识的乐趣，将兴趣传化为学习的动力。

HOLLAND式中国职业兴趣量表的建构

研究宗旨是建构适合我国国情的Ｈｏｌｌａｎｄ式的中国职业兴趣量表。检验结果显示该量表因素结构清晰，具备Ｈｏｌｌａｎｄ六种职业兴趣类型的理论构想，量表的信效度检验结果良好。

小学信息技术课堂教学中激发学生的学习兴趣初探

兴趣源于好奇,一个人只有对一件事产生了好奇心,才会启动思维,苦思冥想;只有对问题感兴趣了,才会主动去寻找解决的办法。兴趣是激发学生学习积极性的动力,兴趣是激发创造力的必要条件。学生的学习兴趣是构成学习动机最有实际意义的心理成分,是推动学生探索知识带有强烈情绪的一种意向和动力,同时,也是启迪和激发学生思维的一种催化剂。本文就小学信息技术课堂中如何激发学生学习兴趣进行了一些探讨和研究。

意义:从意会认知到融贯存在

波兰尼的意会认知理论,以复杂的辅助觉识和焦点觉识的场境整合代替了传统认识论中的主客二元阐释构架中的线性反映论和观念赋型说,生成当代认识论发展的一个新方向。在晚年提出的融贯存在论中,他将一种连续整合的意义关系视为建构我们周围世界的存在基础,这个由我们能够理解的融贯事物链接塑形世界是基于我们自我中心驱动的意会阐释,通过辅助线索我们获得关于本然兴趣中的焦点意义。由此,波兰尼意会阐释理论构境中始终居统治地位的基本概念发生了重大调整,即从辅助觉识到焦点觉识之间的转变,或者近侧项到远侧项的改变,现在由作为辅助者的非本然兴趣向本然兴趣和焦点意义转换。在波兰尼这里,这一融贯性的意会阐释,更多突现于象征和隐喻的文化艺术场境之中。