自主合作探究式教学法在激发课堂兴趣中的评价

以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同,自主合作探究式的教学法通过不同形式让医学生要学有成效,使得学生能带着一种积极、高涨、激动的情绪来从事学习,激发其学习兴趣,从而提高教学效果。

语文教学中如何培养学生自主、合作、交流学习

小学语文教学中,教师如何让培养学生自主、合作、交流学习,是面临的新问题,长期以来受时代与观念的限制,语文课 堂存在着学科本位、教师中心主义的倾向,而现代教学就需要教师转变教育观念,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的作用, 在合作中学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

小议如何实现历史学科的自主合作探究学习

今天的社会是一个日新月异、瞬息万变的社会，这就要求我们不但要掌握扎实的知识。更要具备良好的创新能力和综合能力。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生积极参与到课堂教学中去，在互动中实现自主合作探究学习方式的转变，就显得十分重要了。

小学语文“自主学习-合作探究”生本课堂探析

“自主学习—合作探究”的生本课堂教学模式,突出“以生为本”的教学理念,以小组合作学习和组间交流探究为主要途径,旨在增强学生学习信心,提升学习能力,培养勇于探究、乐于合作、追求创新的学生。为构建教师教学、学生乐学的语文课堂搭建更好的平台。

技校英语课堂中自主合作探究学习能力的培养

自主合作探究的学习模式是我国新一轮课程改革所倡导的新的学习方式，在技校英语教学中，英语教师要积极引导，创设情境，激发兴趣，培养学生自主合作探究学习的能力。

让学生真正进行“自主合作探究学习”的两点做法

一、让学生真正成为学习活动的主体 1.为学生创设参与的情境 教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。教师作为学生学习的促进者,应创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使学习成为学生的强烈需求。如教学＂可能性的大小＂一节课时,我将整堂课的学习安排在抛硬币探究活动中,每个小组先做抛硬币游戏,记录活动结果,再进行分析探究,将教学活动与实际操作结合起来进行,整堂课的学习伴随着探究活动完成。

自主探究与合作发展的体育课堂教学模式研究

随着新世纪教育教学改革的不断深化,针对普通高校大学生体育兴趣不高,健身观念淡漠,技能不准,体质下滑的现状,本文综合多年来体育教学的实践信息反馈,探索构建自主探究、合作发展的课堂教学新方案,以求为解决这一不良现状,为体育教学改革向纵深发展提供有益的启示。

突出重点 合作探究 自主高效——浅谈提高识字教学效率的策略

当前，小学低年级识字教学存在诸多不尽如人意之处，主要表现在：学生识字量少，教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字教学效率低下。日本左藤学先生认为学科学习改革的中心课题，就是实现从“勉强”到“学习”的转换，即在课堂里推进“活动的、合作的、反思的学习”。因此，如何提高识字教学的效率，使学生在轻松愉快的氛围中主动地探究、在活动中学会合作、在知识的建构中分享学习经验，值得我们去探讨。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

注重实验探究教学 激发学生的学习兴趣

初中物理是一门以观察和实验为基础的科学,加强实验探究教学,可以激励学生学习物理的积极性,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能。

培养自主学习能力 提高学生学习兴趣——浅谈初中数学教学改革中的自主学习

“素质教育”是教育改革的重要主题。培养学生自愿参与学习、兴趣学习、轻松地获取知识的能力成为教学改革中的重要环节。

中职语文教学中自主合作探究教学方式的实践

学习方式的转变是职业教育课程改革的核心内容。在《中职语教学课程标准》中,把倡导＂自主合作探究＂的学习方式列为中职语文教学课程的基本理念。兴趣是自主合作探究的前提,发现是自主合作探究的动力,合作是自主合作探究的途经,探究是自主合作学习的目的 。

小学数学自主探究学习略议

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学教学中组织学生自主探究，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，要让学生经历实践和创新的过程。

作为教学方法的自主、合作、探究

《语文课程标准》(实验稿)明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何认识这一点?这里面有没有问题?这一组文章希望能引起大家的思考。

历史教师在小组合作探究学习中的深层定位

很多教师以为,小组合作学习就是让学生自己去学,教师只需提前布置好预习任务,给出预定时间让学生自主完成就好。然而这样的小组合作探究学习是效率低下的,甚至是无效的。那么,在小组合作学习过程中,教师可以从以下几个方面做些尝试:一、挑选合适课型,进行精准设计小组合作学习虽然受到广大师生的欢迎,但并不是所有的课堂都适合这种教学模式,教师选择的课题最好是具有一定趣味性和难度的。趣味性可以增加学生的兴趣和参与的热情,难度可以增加探究本身的挑战性和成就感。

自主·合作·探究——语文教学的三大法宝

语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。”这一要求明确了以学生发展为目标，以自主学习和合作探究为主要学习方式的新理念。

小组合作探究 培养学习核动力——小组合作学习初探

如果说兴趣是学习的原动力，那么自主合作探究就是学习的核动力。激发学习兴趣才能让学生在学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，但只有具备自主合作探究的能力，才能持久有效地学习并一生受益，小组合作学习的教学方式可以较好地培养学生学习的核动力。本人自实行小组合作教学以来，经过一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，在此谈谈体会和大家共飨。

激发兴趣 促进自主学习

新课程标准提倡学生进行自主学习、合作学习和探究学习。一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的。唯一的要点是你对于所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣。教学中，要千方百计激发学生学习语文的兴趣。