在真实情境中“读书百遍”方能“其义自见”——读书励志名言审辨

"读书百遍,其义自见",鼓励阅读者不放弃,不懈地读。可"读书百遍"却最终"其义不见"的也不少见。究其原因,是机械简单地对待此名言,读书主体需求与积极性没有激活,读懂条件不具备,阅读时应付消极。"其义自见"是"读书百遍"的成果,包含有文本领悟中自主语言建构,也包含阅读过程经历体验的方法、策略及品性上的生成。"读书百遍"中生成自主认识,生成意志品性,提升语文素养。应构建真实阅读情境,激发阅读主体的需求,在主动积极中"读书百遍",方能实现"其义自见"。

从“其义自见”到“其意字现”——浅论小学语文教学中“阅读”和“写作”环节的有效开展与衔接

"阅读"与"写作"是小学阶段语文课程授课内容中两个尤为重要教学环节,为了促进小学生们的全面发展和综合其知识框架,应将二者有机地开展并衔接起来,并把阅读的过程中所产生的"其义自见"转换为写作环节的"其意字现",从而明白阅读与写作的真正内涵。着重培养小学生们的语文知识的实践运用能力,在陶冶其情操与提升其文化修养的同时,激发与增强学生们的思维辨析能力,指导小学生们正确地理解与运用书面语言,培养其具有实用的阅读能力与写作能力,从而更好地传承中国的语言文化。

将朗读进行到底

要使语文教学走出“费时多、收效少”的误区,很重要的一点就是在语文教学中要变“多问”为“多读”。所谓“多读”,就是有目的,有重点地指导学生朗读课文,通过扎扎实实的朗读训练,来提高教学效率。

论科普说明文在教学中的重要性

在小学语文课文中,科普类课文占了相当大的比例。这些课文内容丰富,从植物到动物,从天文到地理,几乎无所不有,这些课文语言生动有趣,经常以第一人称展开叙述,适合不同年龄段的学生学习。但在日常教学中,科普类课文存在两大弊端:一是教师教学理念没有跟上新课程的要求,一节课都是老师在进行'填鸭式'教学,学生学得枯燥无味;二是老师把课堂上成了单纯的科普课,忽略了语文基本功的训练。

语文教学中的文本细读策略

通过预习巧妙地引导学生走进文本,领会作家的各种情感,从而建构学生个体的心灵感悟,去指导生活,这一直是语文教学的落脚点。如何细读文本,处理文本?这无疑是很难统一答案的一个问题,为此,我在这里谈谈自己粗浅的观点与策略。一、'文本细读'的定义文本细读,简单来说就是仔细地。

谈谈语文教学中的“朗读”

朗读是把原本诉诸视觉的书面言语转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动。人们常说"读书百遍,其义自见",可见朗读对语文学习是多么的重要。但是在当前的语文教学中,不管是早读还是晚读都很难再听到"琅琅读书声"了。造成这种现象的原因,除了学生对朗读重要性认识不足外,教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。