高中英语课堂教师具体表扬行为的观察与分析

采用课堂观察和会话分析的研究方法,以第十届高中英语课堂教学观摩研讨会的30节优质课为研究对象,分析高中英语教师具体表扬的分布特点以及不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响。结果表明:高中英语教师实施的具体表扬较少,笼统表扬较多;能力取向的具体表扬高于努力取向的具体表扬,思维能力取向的具体表扬又高于语言能力取向的具体表扬。建议高中英语教师增强具体表扬意识,提高具体表扬的使用频率;关注具体表扬的归因取向,提高具体表扬的促学功能。

小学英语教师课堂表扬对学生英语学习的影响分析

本文采用课堂观察和话语分析等研究方法,对第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会的29位教师的课堂表扬对象、频率、具体程度进行细致观察和分析。研究发现:小学英语教师个人和班级表扬较多,小组表扬较少;在呈现和操练阶段课堂表扬较多,学生语言产出阶段表扬较少;笼统表扬较多,具体表扬较少;具体表扬能促进学生英语学习。基于研究发现,本文建议小学英语教师实施表扬要关注课堂表扬的频率和对象,把握课堂表扬的最佳时机;关注课堂表扬的具体程度,降低笼统表扬的低效行为。

谈赏识教育

赏识教育是对学生个性尊重的教育,对学生进行赞扬和鼓励的教育。在实施赏识教育的过程中,要有针对性的具体表扬,避免一味、空泛的夸奖;赏识学生的努力,避免学生依赖聪明;适当进行挫折教育,避免学生自负、脆弱。