基于拟剧理论的干部培训具身情境的构建

在干部培训中创设有代入感、有获得感、有吸引力的培训情境,是优化培训效果、提升培训效能的重要抓手。通过表演框架与教学计划、印象管理与教学实施、后台区域与教学评估的三维自洽,将拟剧理论嵌入培训全过程,以理论中的角色画像、演绎呈现、演出闭环类比需求导入、模块推进、追踪考核的教学流程,构建具身情境的有效课堂模式。借用戏剧中场景的多样变化与多主体演绎的形式,呈现出更有说服力、更有感染力、更有凝聚力的培训效果,促进干部培训体系的完善与赋能。

具身认知视角下基础教育减负的实现路径

身心对立的哲学思想引发了客观性知识、封闭性学习以及灌输式教育理念,进而衍生出基础教育过重的学业负担。具身认知强调人脑植于身体、身体融入环境,凸现了身心合一、人境相融以及交互主体的理论主旨。基于具身认知理论,基础教育通过转变客观化知识观以彰显教学的身心关怀、打造具身情境以塑造开放式学习、转变灌输式教学以实现对话式教学,从而有效减轻学生过重的学业负担。

具身情境下高职院校跨专业实践教学的适切性与优化理路

跨专业实践教学可以有效提升高职学生的综合素质和职业能力,增强高职学生在复杂多变的职业环境中的竞争力。当前我国高职院校跨专业实践教学在实践教学资源、实践载体整合、教学评价和管理制度等方面存在困境。基于具身认知理论,高职院校跨专业实践教学应通过更新实践教学理念、强化实践载体建设、推进三教改革进程、完善管理保障机制等优化理路,培养适应新时代需求的复合型人才。

基于具身认知理论的教学情境转变

针对生物学教材和教学实践中情境创设的常见问题,基于具身认知理论,构建"问题情境"转变为具身情境的理论框架,并以"细胞中的无机物"情境转变为例加以阐述,旨在探讨具身认知理论在情境创设中的应用范式。

优秀传统文化教学的意蕴、困境与转向

优秀传统文化教学是一种注重德性培养的创新性实践,也是一种积极体验的情感认同过程,更是一种潜移默化的无意识活动。在实际教学中,德性的转化不充分阻碍了传统文化创新实践的深化,去情境化教学由于忽视情感体验而导致认同弱化,榜样暗示的缺位影响着无意识习得。注重德性三重转化,创设具身情境,精准培训与广泛示范,增强榜样暗示,有助于传统文化教学走出困境。

生成认知：基本观念和主题

生成认知科学是"第二代认知科学"的一个重要组成部分。生成认知的一个重要工作就是研究具身心智的统一的两重性。它提倡这样一种科学文化:认知科学既把我们的身体视为生物物理结构,同时又视为由某个个体经历的经验结构,具身心智既是生物学的,也是现象学的。具身心智的这种两重性构成了一个认识论的循环。生成认知科学正是面对这样一个基本的循环发展起来的。瓦雷拉等人发展的生成思想特别强调了它与现象学和东方哲学传统(特别是佛教)密切关联。

社会工作教育中价值行为培养的核心及路径

价值理念是社会工作教育的重要维度之一,但价值行为的培养却是长期以来的一个难点。本研究通过叙事行动研究的方式,采取访谈、出声思维等技术,探索教育价值行为表达背后的信息加工系统;从具身认知的理论视角,提出以提升具身敏感性为核心,创设具身情境——捕捉价值行为——显化价值行为——强化价值行为为主体环节的价值行为培养路径。