具身活动:“智数学”课程的课堂建构

"智数学"课程要求唤醒学生的"身体",实现数学教学的"具身认知"。通过"做"的凸显、"思"的介入以及"做思"的融合,体现学生的身体的价值。具身认知是"智数学"教学的主要方式。教学中,要启发学生"运思",引导学生"动手做",通过"做思融合",抵达"做思共生"的境界。

创设具身活动,发展数学素养——以“角的初步认识”教学为例

文章以苏教版教材二年级下册中“角的初步认识”教学为例,根据角的知识的编排情况和学情,提出借助找角活动抽象角的本质、借助折角活动初步认识直角、借助比角活动认识锐角和钝角、总结回顾等教学策略,目的是创造一个具身学习的环境,发展学生的数学素养。

高中生物具身体验活动的有效实施策略

具身认知指的是人类个体生理体验与心理体验之间所形成的联系。绝大部分人在日常生活中,会通过生理发出一些心理感觉,也会由于一些心理感觉引发出生理反应。教育领域一直以来与心理学领域之间都具有较为紧密的联系,具身认知也逐渐渗透到教育领域。本文将以高中生物学科为例,探索如何在教学过程中开展具身体验活动,提高教学有效性。

具身性活动:让思考相伴体验而生--以“认识11-20各数”的教学为例

具身性活动是融身体、心智和环境为一体,发挥学生身体器官的能动性,丰富学生的体验和认知的学习。本文以认识11-20各数教学中的具身性活动,展现学生在体验中思考、在思考中进阶的思维发展过程,真正让思考相伴体验而生,让儿童发挥自身所具有的生命力。

身体的教育意蕴再探——兼论具身视角下青少年校外活动设计

身体是个体生命活动与个体发展的载体。在身心二元的认识框架中,青少年教育与发展的"离身"状态给他们的人格发展、社会互动能力培养、情感与道德发展带来负面影响;让身体回归青少年的教育和成长过程,发挥具身活动在青少年认知、情感、道德发展中的教育意蕴,已成为当代哲学、心理学、教育学研究者的共识。青少年的身体蕴涵着健康、美学、认知、情感、道德、生命教育的价值,在以锻炼实践能力、拓展生命体验为主要目标的校外教育活动设计中,选择群体性的、真实任务定向的、最大程度运用肢体力量的活动,并在活动的组织与管理过程中实施"弱控制"原则,可以达成身体在活动中的教育之力和发展之能。

以身心创幸福:促进积极身体意象的策略

主观幸福感是人们对自己生活的整体性评价,包括情感和认知两方面。积极身体意象指个体对自我身体的积极态度,包括对自身外表持有爱、自信、尊重、欣赏和接受。主观幸福感与积极身体意象有密切的联系,发展积极身体意象是促进身心健康和提升幸福感的一个重要方面。影响身体意象的因素主要有个体因素、家庭因素、学校因素及社会文化因素等。促进积极身体意象的认知加工策略主要有认知失调干预、适应性反应和女权意识;情感层面的策略主要有自我怜悯和精神性;行为层面的策略主要有具身活动。未来可以开发和应用更多促进积极身体意象的方法以提高心理健康水平,提升主观幸福感。