动态身体与“非女性化身体”反思性实践:青年多囊卵巢综合征患者具身经验研究

多囊卵巢综合征是育龄女性常见的内分泌疾病,也是导致无排卵性不孕的最主要原因。近年来,该疾病在青年育龄女性中的发病率逐渐上升。本研究以深入访谈为研究方法,探讨青年女性多囊患者的患病经历及其发挥能动性应对疾病的具身经验。研究发现,复杂慢性病的特征与性别规范的双重压力塑造了青年女性多囊患者的具身经验。多囊患者真实生活世界中动态的身体与科学话语中严格的治疗要求相冲突,多囊所引起的疾病后果与社会文化对青年女性的角色期待相悖。面对难以痊愈的动态身体和“非女性化”的具身特征,多囊患者逐渐发展出具有能动性的、完整表达女性价值的反思性身体实践。

丰富具身经验 培养量感素养

根据数学学科的教学指导,量感需要学生对相关的物体产生感觉,以此为基础加深学生对知识点的印象。教师培养学生量感素养,应全面改进教学方法,发展学生数学思维,使数学课程教学能满足新课改标准。本文首先分析在小学数学教学中培养学生量感的概述和价值,其次从利用物品计数,提高学生学习动力、巧妙估测面积,拓宽学生知识面、深入估测长度,提高学生学习能力、互相对比实践,发展学生量感四方面深入说明并探讨在数学教学中培养学生量感素养的措施,给相关研究提供借鉴。

丰富具身经验,培养量感素养——以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例

量感素养指的是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。生活中有很多量感的实操体验,比如用手指大概估算出桌面的长度,用步子的跨度衡量跑道的长度,或是将生活中的斤两快速换算成克与千克等等,培养学生的量感素养对其未来的学习与生活具有重要的意义。基于此,本文以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例,分析通过丰富具身经验培养学生量感素养的教学策略,希望能够起到一定的参考作用。

丰富具身经验 培养量感素养——以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例

小学数学知识结构在形式上是由节点和连线组成的复杂网络,教学中,教师应重视知识的前因后果、发生和发展过程,对这一类课进行关联思考和整体设计,帮助学生整体建构知识体系,这对于学生有意义地掌握知识、形成技能、培育素养有着重要价值。

“感知—思维”的共生关系:从具身认知出发的影像民族志田野作业

在现代科学的研究体系和哲学基础带来的唯智主义倾向下,影像民族志被长期定义为一种纪录现实的工具和研究文化的方法,强调一种“墙上苍蝇”式的客观观察和纪录。而胡塞尔现象学影响下的电影现象学和感官人类学理论暨实践的发展,为影像民族志的生产提供了另一种从感官感知出发、呈现个体经验的表达途径。本文从影像民族志的感性转向出发,以认知心理学科和脑神经学对身体影响思维的“具身认知”研究切入,着重探讨多重感官感知和思维之间的共生关系,以及具身经验应该如何通过视听语言来呈现,并通过田野作业现场拍摄者—摄影机—被摄对象之间存在的电、化学力场解析,探讨拍摄者把摄影机当作身体的控制方法。

基于具身体验的小学健康教育创新实践研究

具身体验在教育中的应用已经备受重视.特别是在小学健康教育中,具身体验能够帮助学生通过实际行动和亲身体验,深入理解和掌握健康知识,从而形成健康习惯.健康教育是人的全面发展的重要组成部分,尤其是对于处在生长发育阶段的小学生来说,健康教育不仅可以帮助学生了解如何保持健康、预防疾病,还能够让学生养成良好的生活习惯,对学生的身心发展至关重要.传统的健康教育方式往往侧重于理论知识的灌输,缺乏实际操作和亲身体验.而基于具身体验的健康教育能够培养学生的自主学习能力和动手能力.

量感的内涵、特征、价值与培养策略

量感的培养有助于学生提高和完善数学核心素养、问题解决能力和估测能力。量感的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程,与学生的个体经验有关。教师在教学中应重视学生对量的深度体验和对单位量的感知,加强学生对叠加量的感悟,开展丰富的估测活动,促进学生形成具身经验和单位量感,建立不同量感,精准完善量感。

无身的伦理学及其具身认知挑战——朝向一门具身伦理学

具身认知的兴起挑战了传统无身理性的观点,人类的理性和心智活动不再简单地被归结为符号—表征的运算过程,而是人的生物学机制、历史文化背景和社会环境等因素交互构成的结果。受具身认知的影响,许多实验被设计出来考察伦理学问题。科学家们发现人类的伦理生活深受具身经验的影响,道德判断和道德感受性被人类视觉经验、身体洁净感、嗅觉经验等具身知觉经验所塑形。这些实验挑战了建基于无身理性之上的伦理学,同时也指明了一门具身伦理学的理论优势及其可能性。