具身认知理念在幼儿园微数学教学活动中的应用

幼儿园微数学活动是幼儿园教学中的重要内容,该教学方式可以增强幼儿对数字的敏感性,是开展幼儿数学启蒙教育的重要途径。在当前教育背景下,微型教学活动方式越来越受到家长的青睐和信任。它作为提高幼儿数学学习能力的途径之一,有着自身的认知理念,会让幼儿在微数学的学习上更有优势。但就目前形势来看,幼儿微数学活动仍存在对教材研读不够深、教学方式过于老旧等问题。最近几年,新的认知理念不断涌现,具身认知理念在实际教学中的应用取得了较为可喜的成绩。具身认知是以图画为媒介的一种教学模式。如何在幼儿园微数学教学过程中将具身认知理念完美融入,提高幼儿认知的具象性,从而激发其对数学学科的学习兴趣?文章从具身认知理念的概念和微数学课程的特点出发,分析两者结合后的作用,以期促进今后幼儿园微数学教学活动的发展。

“具身认知”理念在幼儿园微数学活动开发中的应用

微型教学活动方式在数学教学中的应用越来越广泛。从目前的形势来看,幼儿园微数学存在对教材研读不够深、教学方式过于老旧等问题,导致微数学活动亟待新突破。近几年,新的认知理念不断涌现,具身认知理念作为提高幼儿数学水平的学习途径之一,是一种以图画为媒介的教学模式,在微数学活动中深具优势,并在实际的教学活动中取得了可喜的成绩。在幼儿园微数学活动中,如何将具身认知融入其中,提高幼儿认知的具象性,提高其对数学学科的学习兴趣,是非常值得研究的方向。文章就具身认知理念的概念和微数学课程的特点出发,分析两者结合后的作用,结合幼儿认知规律和数学学科特点,并创新教学方法,以期达到实现幼儿园微数学活动高效开展的目的,对幼儿园微数学活动的优化有一定的启示作用。

“学味”缺失的课堂表现及归因分析——“学的课堂”视野下

随着课改的不断深入,从整体上看,课堂逐渐由"教"走向"学",但有些课堂依然缺乏"学味",具体表现在:"真学习"的缺失,浅学习、被学习、伪学习的现象仍然存在;身体参与的缺失,漠视身体目标、无视身心融合、轻视知识手段的情况依旧频繁;情境运用的缺失,无情境、泛情境、假情境的现象屡见不鲜。从教师角度分析,主要是因为缺失具身理念,导致身体"缺场";缺少儿童立场,导致学习"被动"。"学的课堂"的建构,则提供了"学味"缺失的破解之道。