多媒体典型病例教学法在心血管内科临床实习中的应用

临床实习作为医学生教学过程中的一个重要组成部分,是实现由学生向医疗工作者转变的必经阶段,临床实习的教学质量直接影响到学生成为正式医生的医疗水平。心血管内科是一个多学科交叉的领域,心血管内科的临床实习是学生将理论与实践相结合的最好途径,我国的医疗教育体制决定了医学生必须在较短的时间内完成不同临床科室的实习任务。

典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值

目的探讨典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值,探寻外科见习医师临床带教方法。方法选取2016年5—11月在我科见习的5年制临床医学专业本科生40例为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组20例,两组在性别、年龄、基础医学考试成绩及外科学考试成绩上比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验组采用典型病例教学法进行教学,对照组采用普通教学法进行教学,见习2周后对两组见习生进行理论考试和问诊考试,比较两组考试成绩,结果进行统计学分析。结果实验组的理论考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组在问诊考试成绩和总成绩上也优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用典型病例教学法可提高临床本科外科见习医生的临床实践能力,能更好的理论结合实践,培养见习生在工作中养成良好自觉性和主动性;典型病例教学法是一种较好的临床见习医师教学方法。

典型病例教学法在急性生理学和慢性健康状况评分Ⅱ培训中的效果

目的探讨典型病例教学法在急性生理学和慢性健康状况(APACHEⅡ)评分培训中的效果。方法选择住院医师进行APACHEⅡ评分培训。研究分两个阶段,第一阶段比较传统授课教学法和典型病例教学法对于APACHEⅡ培训考核成绩的影响。第二阶段比较典型病例教学法对于所有被培训医师的考核成绩的影响。结果共有14名住院医师参加培训。第一阶段典型病例教学组的考核成绩(6.7±1.1)分高于传统授课教学组(4.9±1.9)分,差异有统计学意义(P=0.035)。第二阶段的考核成绩在所有被培训者[(9.3±1.0)分vs.(5.9±1.8)分,(P<0.001)]、病例教学组[(9.7±0.8)分vs.(6.7±1.1)分,(P<0.001)]、传统授课组[(8.9±1.1)分vs.(4.9±1.9)分,(P=0.002)]均高于第一阶段考核成绩,差异均有统计学意义。结论典型病例教学方法在APACHEⅡ评分的培训中具有良好效果。重复强化培训对于正确掌握APACHEⅡ评分具有重要意义。

典型病例教学法在放射科实习带教中的应用

目的:分析典型病例教学法在放射科实习带教中的应用。方法:选取我院于2014年2月—2019年6月,在这期间进行放射科实习的实习生共22人,将所有实习生根据不同教学方法均分为观察组(11人,采用典型病例教学)与对照组(11人,采用常规实习带教教学)。观察比较两组实习生学习完毕后其理论成绩与实际操作成绩。结果:学习结束后,观察组实习生的理论成绩与实际操作成绩远优于对照组实习生,两组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在放射科实习带教教学中,采用典型病例教学法进行教学可有效提升实习生的理论与实际操作成绩,整体教学方法较好,值得推广使用。

典型病例教学法在急诊护生实习带教中的应用体会

目的:探讨典型病例教学法在临床急诊护生实习带教中的应用效果。方法:选择2010年7月至2011年3月在急诊科实习的护生90人在传统教学方法的基础上加用典型病例教学法,4周实习结束后进行实习兴趣满意度调查和出科考试。结果:护生实习兴趣满意度均高于99%,出科考试理论与技能成绩均在85分以上。结论:典型病例教学法能激发护生急诊实习的兴趣,能提高护生抢救急危重症患者的能力,能提高带教老师的综合素质,是一种较好的临床急诊护生实习带教模式。

典型病例教学在医学检验实习生带教中的应用

目的探讨在医学检验实习带教中应用典型临床病例教学法的效果。方法选取2021年乌鲁木齐市中医医院检验科的医学检验专业20名实习生为对照组,选取2022年的23名实习生为教改组。通过教学效果调查问卷、理论考试、临床沟通能力评定,分析典型病例教学模式在医学检验学生中的应用效果。结果问卷调查结果显示,教改组在“提高了学习兴趣”“提高了沟通能力”“提高团队合作能力”“提高了教学参与度”“提高了分析、解决问题综合能力”“有助于相关内容的掌握、记忆”方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);但2组在“提高了搜集、整理资料能力”方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。且至少70%的实习生给予案例教学法“十分赞成”的评价。教改组和对照组学生的基础知识测试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05),但与对照组相比,教改组案例分析和临床交流能力却有了明显的提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过典型临床病例教学模式,使学生对实验室中常见的项目有了更好的应用和解读,增加了学习兴趣,并使学生分析问题、解决问题、临床思维能力得到了更好的锻炼,理论与实践的联系更加紧密,提升了授课效果。

新冠肺炎疫情防控期间典型病例直播教学法在临床见习中的应用

因新冠肺炎疫情防控要求,学生暂时无法在病房正常进行临床见习,采用典型病例直播教学法替代临床见习,使学生在有效时间内达到教学大纲要求的知识掌握程度,达到教学目的。通过教师和学生访谈、调查问卷反馈显示,应用典型病例直播教学法,有利于提高教师教学能力,有利于提升学生学习能力。

分析典型病例教学法在放射科实习带教中的应用

讨论典型病例教学法在放射科实习带教中的应用。方法 选择放射科实习的护理人员40例,分为两组,实验组中使用典型病例教学法,对照组中使用传统教学法。结果 与对照组相比,实验组的理论知识较高(95.87±1.57>81.09±2.16)(P0.05)、实操成绩较高(97.58±1.55>80.37±1.72)(P0.05)、病例分析技能(93.67±1.08>83.25±1.37)、综合检查能力(95.08±1.55>82.16±1.67)、为患者服务意识较高(90.78±1.57>83.15±1.95)(P0.05),实习生的满意率(95.00%>75.00%)(P0.05)、内容技巧(43.65±1.35>41.17±1.23)、基本素质(27.15±1.82>21.06±1.31)、教学态度(17.41±1.36>15.61±2.35)、教学方法(15.05±1.75>13.15±2.07)以及教学能力评分(102.16±1.76>97.62±1.32)较高(P0.05)、实习生的开放思想(37.52±1.37>30.43±2.01)、分析能力(37.58±1.35>28.31±6.38)、自信心(37.31±1.53>24.16±1.26)、求知欲(29.37±1.25>24.37±1.72)、认知成熟度评分较高(35.66±1.5>28.16±1.39)(P0.05)。结论 将典型病例教学法应用在放射科实习带教中,可提高考核成绩,满意率。

典型病例驱动教学法在中职《猪病防治》的应用研究——以“仔猪白痢防治”教学项目为例

就应用典型病例驱动教学法在中职《猪病防治》中开展教学改革这一课题,笔者以"仔猪白痢防治"教学项目为例,在广东省高州农业学校畜牧兽医专业开展教学试验。本文依据其结果浅谈一些认识。

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

传统急诊医学教学模式偏重知识和技术的传授，这种模式往往会导致医师临床思维和创造能力训练不足的问题。面对现代急诊医学的飞速发展，这种模式显然难以适应急诊医学教学发展的需要。本科自2009年以来，立足于急诊医学的学科特点，同时加强学习总结其他单位的急诊与救援医学的教学经验，在急诊医学的临床教学实践中摸索出了一套PBL结合典型病例或情景模拟的教学模式，取得了较好的教学效果，现报道如下。

典型病例＋PBL教学法在心血管内科教学中的应用

目的研究以问题为基础（PBL）教学模式在心血管内科临床实习的作用。方法将PBL法引入临床实习学生在心血管内科的临床教学，通过书面考试和调查问卷评价其教学效果。结果PBL教学能够使学生的学习效率提高、并提高综合素质。结论PBL教学法因能提高学生的临床思维方式和解决问题的能力，有益于于心血管内科的实习教学。

移动终端互动软件辅助医学生临床实习教学的应用探讨

随着移动终端设备的日益发达和在医疗行业中的普及应用,极大地提高了工作效率。医学生临床实习教学是医学本科教学的重要组成,是培养实用型临床医学人才的必要手段。本文从我院近期在医学生临床实习教学中新开展的移动终端互动软件辅助教学法的实践体会出发,探讨移动终端互动软件辅助医学生临床实习教学的优势和存在的问题,为医学生临床实习教学方法和效果的持续改进提供新的思路。