汉语二价名词对外汉语教学语法格局+典型语境教学

讨论什么是“价”,什么是“二价名词”,二价名词配价的语义结构和句法形式是什么。语言是一个认知系统,为了让学习者更好地领悟这一类名词,从词汇过渡到语句。基于此,讨论如何从语义逻辑的层面出发,遵循句法规则创造“合理”“合法”的语句。然后结合语法格局+碎片化语法的教学思路及“三一语法”典型语境观为二价名词的对外汉语教学提供语法教学参考。

论汉语教学中的“三一语法”

文章从汉语教学的实际出发,提出并阐释了一种新型的二语教学语法体系———"三一语法"。其基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境这三个维度,它们彼此独立而又相互联系,构成一个有机整体。这种三维一体的语法系统,体现了"场景驱动、潜藏范畴、实现法则"这一教学法上的科学性,既有实践价值,同时还有理论意义。

基于“三一语法”观念的二语词汇教学基本原则

就二语词汇教学的基本原则在学界既有讨论的基础上提出一些新思考。基于结构-功能-语境相结合的"三一语法"的基本观念,文章认为二语词汇教学应该体现这样一些基本原则:意义和用法相结合的原则、典型语境驱动的原则、词语辨析的最小差异原则、语际差异的对比参照原则。文章还进一步指出,在具体词汇教学中还应注意教学用语与词汇等级相适应。

试论中介语视域中的“连……也/都……”句式

在现代汉语中,由"连……也/都……"构成的句子是一种备受关注的特殊句式。从上个世纪七八十年代开始,学界就开始对该句式进行研究,取得了诸多成果。本文从"连……也/都……"句式的认知意义出发,认为"连……也/都……"句的肯定形式和否定形式呈镜像关系。本文基于中介语语料库,归纳了留学生在习得该句式时常见的偏误类型,指出其偏误原因是没有系统把握"连……也/都……"句的句式意义,同时探析了该句式存在的典型语境。

预科阶段汉语语法教学模式新探——以“把”字句教学为例

本文针对当今预科教育阶段对外汉语语法教学普遍缺失语用能力培养的现状,以"三一语法"体系为理论指导,将结构、功能、语境有机结合起来,通过"场景驱动、潜藏范畴、实现法则"来实现语法教学目标。以"把"字句为例,提出了针对预科阶段留学生汉语语法教学的有效方法和步骤,即按照"设置语境—点拨讲解—归纳格式—场景互动—细化规则"的流程,将"三一语法"在课堂教学中的实现路径做了具体阐释。

中古汉语词语考释三论

人们在考释中古汉语词语的过程中,经常把取得的研究成果同《汉语大词典》等权威词典相比较。这样的比较中存有许多值得探讨的问题,比如“词”的确定、词的义项以及属于某个义项的典型语境的确定等。对这些问题进行理论和实践相结合的研究将会有助于中古汉语具体词语的考释,同时对一些权威词典的修订也将有所裨益。

介词短语“在+处所”的对外汉语教学技巧分析

通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中相关语料的筛选和统计发现,汉语学习者使用介词短语“在+处所”时,偏误率高达62.9%,且集中体现为语序偏误、遗漏偏误、框式结构偏误,以及误用偏误。据此,汉语教师可将该语言点按形式结构分“S(主语)+ PP”、“(NP+)PP + VP”、“PP,+ 句子”、“(NP+)+ VP + PP”、“PP(+VP)+的+ NP”五类,循序渐进展开教学。