建立兼容的音乐教育哲学观——兼议我国中小学音乐教师专业化发展内动力

在我国中小学音乐教师的专业化发展过程中,由于缺乏音乐教育哲学理论基础,致使其专业化发展被动且迟缓,也使音乐教育哲学理论与音乐教育实践之间长期处于隔离状态。面对国内外多元音乐教育哲学思想的总体态势,中小学音乐教师应该尊重当今国内外音乐教育哲学思想的观点,对音乐教育哲学研究成果做出鉴别和选择,以发展的眼光、融会贯通的智慧,建立起兼容的音乐教育哲学观,做到以文化为引领,以审美为核心,在音乐实践中培养学生创造能力,最终达到以美育人的目的。

以创造为核心的兼容的音乐教育哲学观

音乐教育哲学是音乐教育实践的理论基础和行动指南。在音乐教育过程中结合音乐教育哲学观的审美、美育、社会功能、实践、文化的观点,突出以"音乐创造"为核心的音乐教育哲学观。用综合、辩证的思维对音乐教育哲学观进行分析,主张将音乐创造深入到音乐教育的实践过程中。激发学生和音乐教师自身的音乐创造力和音乐想象力,兼容外界新事物、新元素,将创造为核心的哲学观在音乐教育中发挥到淋漓尽致的作用。

兼容的音乐教育哲学观——基础音乐教育实践的行动指南

音乐教育哲学,是音乐教育实践的行动指南。本文结合当今音乐教育实践活动全面研究当今音乐教育发展历程中的哲学观,如"美育论音乐教育哲学"、"审美的音乐教育哲学"、"功能的音乐教育哲学"、"实践的音乐教育哲学"、"文化的音乐教育哲学"、"以审美为核心的音乐教育"、"以音乐创造为核心的音乐教育观"等,用综合的、辩证的思维分析各种音乐教育观的不同立场、不同的视角阐述其哲学主张的合理性、片面性与兼容性,主张用兼容的音乐教育哲学观作为基础音乐教育实践的行动指南,从理论层面会对音乐教育的发展起到指导作用,从实践层面又会有助于教师的行动。另外,分析音乐课程价值和课程目标的哲学基础,并结合当前基础音乐教育实际提出运用兼容性音乐教育哲学观时应注意的问题,从而促进我国音乐教育实践向正确的科学的方向发展。

音乐创造为核心的音乐教育哲学观

近年来,人们对于精神生活方面有着更高的要求,而音乐能对人们的精神起到很大的影响作用,因此更受到人们的重视,音乐家们渐渐地提出了多种音乐的教育哲学观,这些哲学观逐渐变成了音乐教育发展的基础内容,对于音乐的发展起到了至关重要的作用。可是随着时代的发展,这些音乐的教育观也逐渐的发生了变化,所以以音乐创造为核心的音乐教育观逐渐得到了人们的重视。本文就是在这样的背景下,对其进行了相关探究。

柏拉图音乐教育哲学观考略

柏拉图是古希腊第一个系统论述音乐和音乐教育的思想家,在他的哲学中,同"理念论"一样,音乐是剥离了感性、个别之后纯粹的"数"的和谐。音乐不是经验的对象或结果,而是先验的观念形式,它先于一切具体音乐,存在于宇宙的和谐之中。作为绝对的和谐,音乐具有同"理念"作为世界本源一样的性质。一方面,它是现实音乐存在的依据;另一方面,它是审查现实音乐能否作为教育手段的标尺。总之,音乐在柏拉图的思想体系中有着非常特殊的地位。

我国当前几种音乐教育哲学观及其在“新课标”之课程理念中的体现

音乐教育哲学是音乐教育实践的指导思想和行动纲领。当前,在音乐教育学术界活跃着审美音乐教育哲学观、实践音乐教育哲学观、功能音乐教育哲学观、文化音乐教育哲学观以及创造音乐教育哲学观等五种有关音乐教育的哲学观点。而这五种音乐教育哲学观在基础教育阶段的《音乐课程标准》的基本理念中都得到了不同程度的体现。

后现代实践音乐教育哲学观中的民族器乐教学研究

21世纪初于美国兴起的实践音乐教育哲学是当今最具影响力的音乐教育哲学,后现代新实用主义实践音乐教育哲学的概念随之被提出,对我国大力推广多年的以审美为核心的音乐教育事业的发展产生了很大冲击,在此音乐哲学观指导下的民族器乐教学也将更关注实践性。文章将音乐教育哲学的角度作为切入点,分析后现代实践音乐教育哲学思想的演变过程及其对民族器乐课程改革的影响和指导性,探索民族器乐的教学方式和具体施行措施。

对音乐教育哲学观的思考

音乐教育哲学是用哲学的观点和方法研究音乐教育基本问题的一门学科,哲学观反应个人的行动抉择和取舍隐藏的价值观和立场,影响着教育者的决策和实践。音乐是感性的,哲学是理性的,身为音乐教育的学习者,我们需要以哲学作为理论指导才能促进我们更好地学习。

从三次研讨会看我国音乐教育哲学研究10年

近10年以来,随着三次音乐教育哲学研讨会在广州、南京的召开,促进了我国音乐教育哲学研究的深入发展。文章通过对"审美音乐教育哲学"、"实践音乐教育哲学"、"其他多元的音乐教育哲学观"、"围绕基础音乐教育改革的音乐教育哲学观讨论"、"有关如何建立中国特色音乐教育哲学体系的讨论"五大部分代表性文献的分析与述评,梳理出这期间音乐教育哲学研究的发展脉络和特点。

音乐创造为核心的音乐教育哲学观

创新是民族进步灵魂,创新教育也就成为了提高素质教育的重要环节。音乐教育哲学是音乐教育学学科的基础,其对音乐教育的根本问题给予了准确的回复。在社会多元化发展的当下,中国音乐教育哲学逐渐释放出强大的能量。在音乐教育的发展中涌现了多种音乐教育哲学观,助推了音乐教育的进步。不过音乐教育哲学观也在不断的发展,其跟随社会进步的脚步不断发展和完善。本文简要概述了音乐创造为核心的音乐教育哲学观下音乐创造教育的创新学基础和哲学基础,并探讨音乐创造为核心的音乐教育策略。

音乐教育哲学观基础音乐教育实践的行动指南

随着我国教育事业的快速发展,高校的音乐教育的作用越发突显出来。高校音乐教学,对于高校学生的审美能力提高以及综合素质提升都有着重要的意义。音乐教育哲学,是促进音乐教学实践不断升级的重要行动指南。将哲学观念融入到音乐教学活动中,会让高校的音乐教学合理性更高,也会推动高校学生辩证地对待音乐作品,让其在音乐作品中学习到更多的内容。

高校音乐教育实践哲学观下的教学改革研究

目前,我国教育部门正致力于教育改革工作,高校音乐教育也不例外。在高校音乐教育中,实践哲学观逐渐成为引导音乐教育的依据,然而一些高校在依据实践哲学观来开展音乐教学的时候,仍然存在一些问题,严重降低了学生的学习效率,不利于我国音乐人才的培养。对此,本文通过分析高校音乐教育实践哲学观下的教育改革存在的问题,探讨加快改革速度、提高改革效果的有效方法,从而帮助学生提升自己的音乐修养,为我国精神文明建设工作奠定坚实的基础。

西方音乐教育哲学观对我国基础音乐教育的启示

20世纪90年代以来,人类学、民族学、美学或艺术哲学、社会学、教育学、认知科学等领域冲击着审美情感教育哲学观,多元文化主义已成为国际音乐教育发展的主题。西方音乐教育界针对将"审美"

浅谈音乐教育哲学观

哲学是揭露了世界本质与普遍现象规律的一门科学,是社会意识存在的一种形态与方式。为人们提供了音乐教育学的基本理论与观点。站在理论的层面来看待一切的问题,并进一步的对音乐教育的本质内容进行深层度的思考与探索。站在实践的角度来认识,音乐教育哲学对音乐教育起着至关重要的指示作用。二者互相影响,促进彼此的发展与进步。本文浅谈的核心内容是音乐教育哲学观对音乐教育实践中的重要性的体现,及音乐教育哲学观中的音乐教育观以及音乐教育哲学观所指向的是什么。通过分析与探讨对音乐教育哲学做出一定的合理的梳理与分析。

后哲学文化视野下的“小写”式音乐教育

我国20世纪以来的音乐教育,其发展是以西方传统认识论哲学为基础的,所形成的音乐教育模式与后哲学文化所要摈弃的"大写"哲学观有着一致或类似的基础与特征,即均以中心主义、科学理性、本质主义为价值导向与原则,可被视为"大写"式的音乐教育。而后哲学文化所构建的"小写"哲学观,则强调了多元、平等、自由的理念,启示着我们的音乐教育走出当代认识论的桎梏,并在后哲学文化的视野下以"小写"式音乐教育的姿态与思维理念,以多元主体共存的文化信念,实现音乐教育从"大写"式到"小写"式的超越,从而顺应国际多元文化音乐教育的发展潮流。

“音乐创造”教育哲学观论析

音乐教育哲学是音乐教育实践的理论基础和行动纲领。在音乐教育哲学领域中活跃着审美、实践、文化、社会功能等多种音乐教育哲学观,对音乐教育的发展起到重要的指导性作用。然而,音乐教哲学观是一门与时俱进的学问。为此,笔者从当今时代特征出发,对近几年产生的新的音乐教育哲学思想——"音乐创造"略作评述。

从音乐教育哲学原理角度浅析如何能更好的指导教学实践

音乐教育哲学,是音乐教育实践的行动指南。本文对这一学期所学的音乐教育哲学观进行梳理,如"音乐教育哲学观——他律论"、"音乐教育哲学观——自律论"、"音乐教育哲学观——实践论"、"音乐教育哲学观——审美论""音乐教育哲学观——功能论"等,从各种音乐教育观的不同立场、不同背景等方面来引出相互交容、互相借鉴的音乐教育哲学观能够更好的指导教学实践。

当审美遭遇多元 兼谈中国音乐教育的认识原则

经过对审美音乐教育思想和多元文化音乐教育思想的比较，可以看出我国音乐教育界当前热衷的这两种哲学观貌似比较对立，其实各有利弊。审美的音乐教育的重要意义在于，它充分尊重了音乐是听觉艺术的规律和育人规律，但弊端在于容易形成以西方音乐思维为中心的价值观，进而边化了一些非常有价值的音乐。多元文化音乐教育的重要意义在于强调音乐的价值多元化，拓展了音乐的感知和视野，但也存在纵容了对音乐作品的浅薄涉猎，使音乐教育过于复杂。纵观两者优点，并非“鱼和熊掌”不可兼得。需要在正确的认识论原则指导下，依据中国音乐教育的现状与特点，让二者在积极的实践与探索中碰撞磨合。

涵化哲学观对中国主导新全球化的启示

提起“涵化”，人们会想到许多类似的词语，诸如：“熔化”“融化”“溶化”“消化”“变化”，“文化”“感化”“教化”“进化”“汉化”“西化”“欧化”“现代化”“全球化”“本土化”，以及北京大学的校训“兼容并蓄”等等。这些概念与“涵化”相关，甚至都可能是“涵化”的一部分，但都没有“涵化”这一概念视野宏大，意义完整和丰富。

从课程标准修订探索我国基础音乐教育的哲学观

我国新世纪基础音乐教育改革，以国家教育部2001年制订的《音乐课程标准》（实验稿）的颁布实施为标志。嘎经过十年的历练，目前2011年版的课程标准修订完毕。教育部已下发通知，正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版），并将于2012年秋季开始执行。2011年版音乐课程标准在总结课改实践经验的基础上，借鉴吸收了近年来国内外音乐教育理论研究的最新成果，