唐代“教”字兼语构式的语法化——基于互动构式语法观的考察

汉语“教”字句是能表使役和被动的兼语构式,唐代是其由使役句语法化为被动句的初始阶段。本文将互动构式语法观熔铸到特殊句式的语法化研究之中,以更精准地考察“教”字兼语构式在唐代的语法化表现及相关动因,并更谨慎地界定其语法性质。“教”字兼语构式在唐代之前的表达式为“NP_(1)+教+NP_(2)+V+NP_(3)”,大多表示教授义或指令义,到唐代则变化为“NP_(3)+(NP_(1))+教+NP_(2)+V”。考察发现,唐代“教”字兼语构式有两个显著特征:“教”的施事NP_(1)的消显、V的受事NP_(3)的话题化。前者来源于前代“教”字构式中NP_(1)可因语境隐去的用法,后者的出现受两方面因素,即动词V的句法-论元配比,以及受事NP_(3)的语篇功能及其相关句法操作的影响,其中后一因素涉及话题延续性的作用、句子成分的等同删除以及语句对比或对举关系的凸显。它们属于构式组构成分在句法、语义和语篇界面所涉的制约和互动,推动“教”字句发生构式变化。唐代“教”字兼语构式在句法关系、论元角色的自主程度上不符汉语典型被动句的特征,底层结构的表现显示它尚未彻底完成重新分析,故不宜界定为典型被动句,从语法性质上看只能断定其已语法化为一个受事主语句。

体认语言学视角下致使类兼语构式的概念套叠研究

本文在体认语言学视角下提出概念套叠模型,进一步分析致使类兼语构式的组配机制和认知成因。依据该模型,致使类兼语构式的句法套叠形成于其成分构式在概念层面的套叠;实现概念套叠的途径为相互依存关系;压制能促成相互依存关系的形成;语法构式之间的相互依存和压制关系为语法表征的组成部分。概念套叠源自生活中人们对实体物质套叠体验的映射,这也体现了"现实-认知-语言"这一体认语言学的核心原则。

现代汉语助成类兼语构式中的概念套叠分析

本文以认知构式语法为理论框架,分析了助成类兼语构式背后的认知动因和机制。通过分析语料可发现,助成类兼语构式中句法结构上的套叠源自概念上的套叠。在概念套叠的形成过程中,压制是概念套叠的动因,压制又可分为双向压制和单向压制,成分构式既是压制的主体,也可以是压制的对象;压制旨在选择性凸显成分构式中潜在的助成原因及助成结果义项,凸显的义项会产生一个详述位;概念套叠实现的方式为相互依存关系,即两个成分构式基于各自概念结构中的凸显义精细化描写对方概念结构中的详述位。本文以认知构式语法为视角,分析了兼语表达的成因,同时也基于语料分析尝试性地对相关构式语法理论进行了修补和完善。

伴随类兼语构式中的语义建构研究

本文分析了伴随类兼语构式的语义建构过程,指出该类构式的语义建构过程分三个阶段实现:成分构式的概念化过程、相互压制过程,以及相互精细化描写过程。本文同时也对构式的组配问题进行了尝试性探讨。

现代汉语阻止类兼语构式中的概念套叠研究

本文分析了阻止类兼语构式的成因,并指出该类构式中句法结构上的套叠来自概念层面的套叠。概念套叠分三个阶段实现:产生成分概念的识解过程、相互压制过程,以及相互依存过程。