导学互动教学模式结合OSCE教学在内分泌科临床实习教学中的应用

分析在内分泌科临床实习教学中使用导学互动教学模式结合OSCE教学的临床价值。方法 通过区组随机化分组法对2023年1月-2023年4月期间来我们医院内分泌科临床实习的实习生45名分成两个教学小组,参照组使用传统带教教学,试验组开展导学互动教学模式结合OSCE教学,对比两组的实习教学效果。结果 两组带教后对比的教学有效性、教学质量评分、理论知识考核评分、实践技能考核评分、综合素质评分存在很大的差异(P<0.05)。结论 导学互动教学模式结合OSCE教学用在内分泌科临床实习教学中的效果十分明显,能很好的提高教学质量和教学有效性,促使临床实习生的综合素质、实践技能得以提升,为日后内分泌科临床实习教学打下坚实的基础。

CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用

目的:探讨CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用。方法:对2013年9月-2014年9月在我院内分泌科实习医师共72例,随机分为CBL(Case-Based Learning)教学法组(A组)和传统教学组(B组)。结果:(1).CBL教学组的满意度显著高于传统教学组(x2=12.083,P=0.001<0.05);(2)CBL教学组在提高学生自学能力、激发学习兴趣、提高学习效率、提高理论联系实际能力和综合分析能力方面优于传统教学组(t=3.357、2.014、5.467、1.917,P=0.014、0.035、0.001、0.043)。结论:CBL教学法优于传统教学方法,能培养学生的临床思维,提高学生的学习热情。

循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用

目的探讨循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用。方法将临床医学专业本科生115名随机分为实验组和对照组,分别采用循证医学模式和传统模式教学。结果两组理论考试成绩无显著性差异(P>0.05),实验组临床技能考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论将循证医学模式应用于临床实习教学中,能显著提高学生的临床技能。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用

目的:探讨基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用。方法:选取德阳市人民医院内分泌代谢病科2021年1月至2022年12月实习护生作为研究对象。采用随机数字表对纳入的研究对象进行分组。其中对照组40例,实验组40例。对照组采取传统的PPT病例讲授式教学形式,实验组在对照组的基础上采取基于317护平台的BOPPPS教学。分别于干预后比较出科成绩、学习投入及教学满意度得分情况。结果:干预前,两组实习护生的入科成绩无统计学差异(P>0.05);在实施干预后,实验组的出科成绩、学习投入量表得分及教学满意度得分情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于317护平台的BOPPPS教学模式能够提高实习护生在内分泌科的学习投入程度,同时还能提升其出科成绩,并取得高度的教学满意度,值得进一步推广应用。

思维导图结合CBL教学法在内分泌科临床带教中的应用

探究思维导图结合CBL教学法在内分泌科临床带教中的应用。方法 将参与带教的40例实习医生分为对照组(传统带教)和研究组(案例分析结合CBL),各20例,分析带教情况。结果 研究组理论知识、模拟实践考核成绩为(92.57±4.61)分、(94.28±4.29)分,高于对照组(85.93±5.23)分、(86.54±5.08)分,P<0.05;带教后,研究组问题解决能力、沟通能力、自学能力、逻辑思维能力、临床思维能力评分为(91.44±4.77)分、(90.83±4.95)分、(91.29±4.83)分、(92.51±4.54)分、(93.08±4.16)分,高于对照组(84.29±5.36)分、(83.94±5.45)分、(83.41±5.54)分、(85.08±5.25)分、(85.76±5.17)分,P<0.05;研究组带教满意度(95.00%,19/20)高于对照组(75.00%,15/20),P<0.05。结论 在内分泌科临床带教中应用思维导图结合CBL教学法可提高实习医师的综合能力,保障教学效果和质量,可推荐开展。

多种教育模式在妇女内分泌科临床住培生教学中的应用

分析妇女内分泌科临床教学中应用多种教育模式的效果。方法 回顾性分析2023年6月-2024年6月期间本院妇产科规培生一般资料,并从中抽取60例进行观察,参照系统随机化法为依据分为常规组(n=30)及研究组(n=30),所有学生入组后分别实施常规教学模式及多种教育模式进行临床教学,针对教学效果、临床能力及学习兴趣、教学满意度进行分析比较。结果 比较组间教学效果发现,与常规组基础理论知识、病历书写、基本操作及总分相比,研究组评分更高,教学效果良好,P<0.05;比较临床能力及学习兴趣发现,与常规组思维能力、胜任能力、学习主动性、知识接受水平及团队协作意识相比,研究组临床能力更高,学习兴趣良好,P<0.05;比较组间教学满意度发现,常规组教学满意度为66.67%,研究组(93.33%)更高,P<0.05。结论 在妇女内分泌科临床教学中应用多种教育模式可获得较为理想的教学效果,有效提高住培生临床能力及学习兴趣,且教学满意度较高,具备良好的应用价值,建议采纳。

以问题为导向的教学方法在内分泌科护理实习生中的应用效果

目的探究以问题为导向的教学方法(PBL)对内分泌科护理实习生教学效果的影响。方法对2019年12月至2020年5月在华中科技大学同济医学院附属协和医院内分泌科实习的84名护理专业学生的资料进行回顾性研究,按照不同的教学方式将实习生分为对照组(42名,常规教学)和观察组(42名,PBL教学)。对比2组的考核成绩、自主学习能力、心理状态及教学方法满意率。结果教学1个月后,观察组的各项考核成绩(基础理论知识、实践操作技能、临床诊疗思维)和自主学习能力(制定计划和目标、学习信念、交流合作能力、自我调节能力)评分均高于对照组(P均<0.05),且2组均高于教学前(P均<0.05)。教学1个月后,观察组的抑郁维度、焦虑维度和压力维度评分均低于对照组(P均<0.05),且2组均低于教学前(P均<0.05)。观察组的教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL可提高内分泌科护理实习生的考核成绩、自主学习能力和教学方法满意率,改善其心理状态。

临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果观察

针对当前内分泌教学中,引入临床路径教学法的价值和意义进行评估。方法 在2022年1月至2023年1月期间,选取了60名护理专业的学生,他们在我院内分泌科进行了临床实习。这些学生经过随机分配,形成了两个不同的组别:普通组和观察组。普通组的学生接受了标准的临床教学方法,而观察组的学生则采用了临床路径作为教学法。这样的分组旨在比较和评估两种不同教学方法对学生临床技能发展的影响。在为两组学生提供至少一个月的临床带教实习后,针对两组护理实习生在内分泌科相关理论知识掌握程度、临床实践技能成绩单等方面进行结果比对,评估两组护理实习生的临床带教成绩。结果 采用多样化的临床教学方法后,我们发现观察组中的护理学生无论在理论知识还是实践技能上均表现出色,明显超过了普通组。此外,观察组学生对于内分泌科的临床教学效果给予了更高的满意度评分。这一结果在统计学上具有显著性,P值小于0.05,表明改进的教学方案对提高教学效果具有重要影响。结论 对于当前内分泌科的临床护理实习生带教而言,通过引入临床路径教学法,能够契合护理实习生对内分泌科基础理论知识学习的需求,并促使护理实习生通过临床带教,掌握更扎实的内分泌科临床实践技能,有助于更好提升护理实习生临床带教效果。

临床路径模式在中医内分泌科临床教学中的应用

探讨在中医内分泌科教学中应用临床路径式教学法的教学效果。方法 选择2021年5月至2021年11月,在长治市中医医院内分泌科轮转的50名实习学生。对50名学生随机分组,对照组(25人)采用传统临床带教方式,试验组(25人)采用临床路径式教学方式。对比分析两组教学效果。结果 在综合能力、满意度等各个方面,试验组明显优于对照组(P<0.05)。结论 在中医内分泌科临床教学中应用临床路径式教学模式,可以帮助学生更好的掌握临床操作应用技能,巩固基础理论知识,从而提升教学效果。并且可以为其将来更好的开展临床工作奠定了良好的基础。

基于OBE理论的BOPPPS教学模式在内分泌科临床实习生带教中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理论的“课程引入、目标、前测、参与学习、后测、总结”(bridge-in,objectives,preassessment,participatory learning,postassessment and summary,BOPPPS)教学模式在内分泌科临床实习生带教中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年6月期间在常熟市第二人民医院内分泌科实习的临床医学本科生66名为研究对象。按随机数表法分为观察组和对照组,各33名。对照组采用传统教学方法带教,观察组采取基于OBE理论的BOPPPS教学模式的临床教学。比较两组实习生在带教结束后的临床综合能力、临床思维能力以及实习生对临床带教的满意度。结果带教结束后观察组的理论考核成绩、实践考核成绩及临床综合能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教结束后观察组的评判思维能力、逻辑能力、分析能力以及解决问题能力得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后观察组对临床带教过程的总满意度为96.97%,显著高于对照组的78.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科临床带教过程中实施基于OBE理论的BOPPPS教学模式的教学内容,能够提升实习生的临床综合能力和临床思维能力,同时也能够提高实习生对临床带教的满意度。

PBL联合CBL在内分泌科临床教学中应用价值

研究针对内分泌科参与临床实习的学生实施PBL联合CBL教学法的价值。方法:选取2021年06月~2023年06月某医学院5年制临床医学专业本科学生60名,依照教学方式不同均分为两组。其中,对照组均接受传统教学模式,观察组接受PBL联合CBL教学模式。比较两组考试成绩与对不同教学模式的满意度情况。结果:从掌握临床知识的情况上来看,观察组的基础理论考试成绩与对照组差异不明显,但在案例分析等实践内容的成绩上与对照组差异明显,在总分上与对照组差异明显,有统计学意义(P<0.05)。在对教学效果的满意度上来看,观察组高于对照组,差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论:在内分泌临床教学中运用PBL联合CBL教学模式,可以使学生在临床实践中的运用能力得到增强,不仅可以为教学质量提供保证,同时学生的满意度也比较高,建议推广应用。

多种教学法在内分泌科临床带教中应用的研究进展

医疗卫生服务发展水平提升,对临床带教质量有更高要求。其中,内分泌科作为医院关键科室,接收患者数量多,病情复杂,护理需求大。传统教学模式因缺乏主动性、创新性、趣味性及逻辑性导致教学效果受到影响,无法满足临床教学需求。思维导图、CBL教学法、基于OBE理念的模拟医学教学、临床路径式教学法、PBL+特色案例教学法等作为现代化临床带教方法,对培养学生临床素质能力效果理想。基于此,研究重点就内分泌科临床带教方法进行分析,对教学模式的可行性展开综述,内容如下。

常规带教与临床路径教学法(CPTM)在内分泌科临床实习带教中的应用价值

目的探析内分泌科临床实习带教中采用常规带教与临床路径教学法(clinical pathway teaching method,CPTM)的效果。方法选取2022年1月—2023年1月枣庄市台儿庄人民医院内分泌科的60名临床实习生为研究对象,根据随机数表法分为两组,每组30名,对照组提供常规带教法,观察组提供CPTM,对比两组内分泌科临床实习带教的效果。结果观察组的理论成绩考核、实际操作考核高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的病历书写、病历分析能力考核高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论内分泌科临床实习带教中采用CPTM的效果突出,与常规带教相比可以更好地提高带教质量。

基于317护平台的BOPPPS教学模式在内分泌科临床护理教学中的应用——以糖尿病酮症酸中毒教学为例

目的讨论基于317护平台的BOPPPS教学模式应用于内分泌科临床护理教学的可行性和实际效果。方法抽取2021年1月至2022年3月的临床护理实习生90名,按照实习轮次分为对照组和试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于317护平台的BOPPPS教学模式。比较两组理论知识和技能考核成绩、教学满意度,并调查试验组对教学模式的评价。结果试验组理论知识和技能考核成绩、教学满意度显著高于对照组,对教学模式的评价较好。结论基于317护平台的BOPPPS教学模式应用于内分泌科临床护理教学,可以提高教学质量,值得推广。

临床路径式教学法在内分泌科临床带教中的初步探讨

内分泌疾病的临床路径管理实施可努力提高医疗行为执行效率,强化提升医疗服务质量,大幅降低医院诊疗成本支出。中医学是运用中医理论指导实践为主的一门临床学科,中医临床路径在保证医疗质量的前提下又发挥了中医药优势特色。临床路径式教学法将以循证医学证据和指南为指导建立的标准化治疗模式与治疗程序的临床路径理念贯穿于临床带教过程中,可激发带教学生的临床学习兴趣,鼓励其自主发现临床诊疗常见多发问题,通过掌握内分泌科中医优势病种,如消渴病、脾瘅、气瘿、虚劳、石瘿的临床路径,积极拓展临床思路,发挥中医提高生活质量的优势特色,全面提升诊疗能力;结合学生所学课程中专业知识相对呈碎片化的状态,强化临床路径诊疗理念,也能突出中医临床诊疗过程的流程化、系统化,在有限的学习周期内提升带教效率。临床路径式教学法的满意度高,学生可获得较高的出科成绩,促进教学相长,从而提高临床带教效果。

基于OBE理念的模拟医学教学方式在内分泌科临床实习带教中的应用

目的分析基于成果导向理念(outcomes-based education,OBE)的模拟医学教学方式在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法回顾性抽取2021年3月—2023年3月厦门市海沧医院入科实习医学生80名为本次研究对象,按照临床实习带教中是否行OBE理念医学教学方式将医学生分为对照组(40名,传统医学教学方式)与观察组(40名,OBE理念医学教学方式),比较两组医学生实习成果。结果两组医学生实习后思维能力、学习投入水平以及考试成绩相较于实习前均明显提升,且观察组医学生实习后思维能力、学习投入水平以及考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论内分泌科临床实习带教中OBE理念医学教学方式的干预效果显著优于传统医学教学方式。

案例教学法结合项目式学习在内分泌科临床教学中的应用

目的 分析在内分泌科临床教学中案例教学法结合项目式学习(project-based learning,PBL)教学方案的应用效果。方法 选取50名在南京医科大学附属苏州医院内分泌科学习的学生,按照随机数字表法分为对照组和观察组。对照组学生以传统教学方案展开临床教学,观察组学生以案例教学法结合PBL教学方案展开教学,对比2组学生的教学考核结果与对教学方案应用效果的评价。结果 观察组学生在病史采集、体格检查、临床技能、病历书写与临床病例分析方面的考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学方案中有利于临床思维模式建立、激发学习积极性与兴趣、提升学习效率与自学能力、提升分析问题与解决问题能力、提高团队合作能力、提高文献查阅能力、对教学方法的满意度以及希望被应用于今后教学中的满意评价均优于对照组(P<0.05)。结论 以案例教学法结合PBL教学方案展开内分泌科临床教学,能有效提升对学生的教学培养效果,加强学生的临床思维与实践操作能力,提高临床教学质量。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

PBL教学法在泌尿科临床实习教学中的应用

目的研究在泌尿科临床实习教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法以2021年7月—2022年6月重庆医科大学附属第一医院泌尿科临床实习的80名实习生为研究对象,依据报到时间先后顺序的不同分为对照组(40名,采用常规教学模式)与观察组(40名,采用PBL教学法),对2组实习生的理论考核评分、实践操作评分、临床综合能力评分和教学满意率进行评价,并调查观察组实习生对教学方法提高能力的认可情况。结果实习后对照组的平均理论考核评分为(92.85±2.24)分、平均实践操作评分为(91.55±3.14)分,观察组的平均理论考核评分为(97.84±1.02)分、平均实践操作评分为(95.68±2.04)分;对照组实习生临床综合能力平均评分分别为临床思维能力(8.58±0.49)分、病例分析能力(8.65±0.40)分、沟通技能(8.56±0.41)分、自学能力(8.39±0.38)分、诊治能力(8.64±0.36)分,观察组分别为(9.45±0.30)分、(9.50±0.14)分、(9.52±0.28)分、(9.56±0.12)分、(9.60±0.20)分;对照组教学满意率为85%,观察组教学满意率为100%;观察组以上各项指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对教学方法提高能力的认可调查结果显示,实习生对提高个人专业知识等各项能力的认可率均在95%以上。结论在泌尿科临床实习教学中应用PBL教学法,可保证实习生的综合实习效果,实习生对教学效果满意,认为PBL教学法可提高多项能力,达到了预期实习目的。