以问题为基础的教学法和以主题为基础的教学法在内分泌科教学中的应用

目的分析在内分泌科教学中实施以问题为基础的教学法(PBL)和以主题为基础的教学法(SBL)结合模式的效果。方法选取2019年6月至2020年6月于贵州医科大学附属医院进行学习的50名医学生作为研究对象进行分析,采用随机数表法将其分为常规组、试验组,每组各25名。常规组采用SBL教学法,试验组采用PBL和SBL教学法结合模式。比较两组学生的考试成绩、教学顺从情况、工作能力及学习积极性。结果试验组学生在基础理论知识、操作技能、病史采集和病理方面的考试成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的教学总顺从率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的教学总满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在专业技能、自学能力、沟通能力、分析能力及团队合作能力方面的工作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的主动学习率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科教学中采取PBL和SBL教学法结合模式,对于学生各项综合能力的提升有促进效果,能快速提升学生对于基础理论知识的理解、操作方面的技能水平以及病史采集的能力,也能提高学生对于教学的各类方式配合度,对于促使整体带教质量、教学满意度快速升高具有积极意义。

临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果分析

分析内分泌教学中采用临床路径教学法的应用效果。方法:选择我院2018年1月~2022年1月研究期间由内分泌科教学的30名实习生进行教学研究,采用中心数字分层法将实习生分为A组(15名,常规教学法)与B组(15名,临床路径教学法),研究指标为学习成绩、能力掌握情况、学习主动性、任务完成情况、满意情况。结果:教学后,B组内分泌科实习生学习成绩高于A组内分泌科实习生,P<0.05;教学后,B组内分泌科实习生能力掌握程度高于A组内分泌科实习生,P<0.05;教学后,B组内分泌科实习生学习主动性高于A组内分泌科实习生,P<0.05;教学后,B组内分泌科实习生任务完成情况高于A组内分泌科实习生,P<0.05;教学后,B组内分泌科实习生满意度高于A组内分泌科实习生,P<0.05。结论:内分泌科实习生接受临床路径教学法能够有效提升学习成绩以及相关能力,学习主动性更高,任务完成情况更好,让其对于内分泌科教学活动更加满意。

情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的探索

探究情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的教学效果。方法 参与教学研究的62名学生均在2023年3月~2024年3月到内分泌科实习,随机分为对照组(n=31)和观察组(n=31),对照组教学采用PBL模式教学,观察组教学采用情景模拟联合微信互动PBL模式,对比两种教学模式对学生学习成效和能力发展带来的影响。结果 与对照组学生相比,观察组学生的各项考核成绩、综合能力评分以及对教学的评价均更高(P<0.05)。结论 在内分泌科教学中采用情景模拟联合微信互动PBL模式能进一步提高教学成效,更有利于促进学生各项考核成绩提升和综合能力提升。

CDIO理念结合分层递进PBL教学模式在内分泌科教学查房中的应用

以某医院2021年9月至2022年8月在内分泌科实习的实习医师为研究对象,将其分为基于CDIO理念的分层递进PBL教学组(实验组,42例)和传统教学组(对照组,36例),比较两组间问卷调查及出科考核笔试成绩的变化。探讨基于CDIO理念的分层递进PBL教学模式在内分泌科教学查房中的应用效果。问卷调查结果显示,实验组对教学查房形式的满意度、提高学习兴趣、获取知识、帮助锻炼临床思维及提高团队协作意识等内容的评分高于对照组(P<0.001),实验组出科考试成绩总分高于对照组(P<0.001)。通过对各单项的成绩分析发现,实验组的诊断+诊断依据、鉴别诊断及诊疗计划的得分高于对照组(P<0.001)。由此得出,基于CDIO理念的分层递进PBL教学模式可提高实习医师教学查房的质量,为实习医师临床教学工作的开展提供新思路。

案例教学法结合PBL在内分泌科临床教学中的应用

目的:探索内分泌科的临床教学与培训。方法开展以案例教学法结合PBL应用于内分泌科临床教学。①教师选择当前病区中的住院患者,陈述其存在的主要问题;②请床位医生查阅文献获得更多的知识信息;③床位医生准备PPT,向本组医生介绍获得的新知识及新信息,并进一步应用这些新知识解释并解决原案例的问题;④教师对该案例进行分析与总结。结果成功实施了案例结合PBL的教学过程,有助于培养医师在临床诊疗工作后不断学习的意识,建立完善的临床诊疗思维。结论以案例教学法结合PBL教学方法激发临床医生学习的主观能动性,是值得推荐的新型医学教育格局下内分泌临床教学模式。