学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究

论述了学习理论的渊源,对各派学习理论作了评说;特别论述了建构主义学习理论的新发展,还对内化和外化的双向建构学习理论进行了新的探讨。

建构主义学习理论与教学原则

引言 新信息技术的出现,给远距离开放教育的理论与实践提出了新的课题。有的学者提出,计算机多媒体网络通信技术的应用将使教学传播由单向传递向双向互动的模式转化。笔者以为,对这类问题的讨论还需从深层结构上进行。例如,“单向传递”式的讲授法只要符合奥苏贝尔提出的有意义学习的条件,完全能引导学习者主动地学习;将“双向互动”看作是现代教学模式也不恰当,古代苏格拉底的问答法、本世纪50年代后期兴起的程序教学、常规的课堂教学设计,以及目前深受重视的建构主义教学原则,都要求运用双向互动的教学模式。双向互动的模式既可用以提高接受学习的效果,也可用于指导学习者去发现或建构知识。可见新信息技术和教学传播模式都是手段,在不同教学观指导下可为不同的目的服务。我们在了解新信息技术的特性的同时,还要研究“为什么目的”去发挥它们的潜在作用。这要求我们对学习理论及其引申的教学原则有深刻的领会和熟练的掌握。

“双向问题式阅读教学”的理论与实践

一、模式名称与理论依据 双向问题式阅读教学模式,主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学要以"问题"的方式对学生进行引导、点拨和启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新问题."双向",就是指学生带着问题走向教师,而教师也主要用相关的"问题"(而不是直接的结果)来激发、诱导学生.学生的问题源于自学中产生的困惑,而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑.所以,"双向问题"中的"问题"对学生和教师来说,有着不同的含义.简要图示如下:

推动党的二十大精神内化于心外化于行

开班以来,本组全体学员按照省委书记许勤“六个学出”的要求,坚持学习与思考、理论与实践、学原文与悟原理紧密结合,在认真学习、深入思考的基础上,踊跃发言、热烈讨论,碰撞出火花,形成了共识,达到了学理论明方向、提信心增干劲、促工作导实践的学习效果。更加深化了对“两个确立”决定性意义的认识,进一步增强了紧跟核心奋斗的政治自觉。党的二十大报告用“3、16、4”三个数字,也就是具有重大现实意义和深远历史意义的3件大事,从16个方面总结了非凡成就.

道德学习的哲学思考

由道德教育向道德学习的新的德育观的转变,需要哲学基础的论证及理论定位。道德学习是一种接受、内化社会规范,通过获得、体验、综合建构等途径,形成并完善道德信念与行为的价值性学习。道德学习是可能的,其哲学依据可以通过直接的道德教学与道德学习、间接的道德教育与道德学习的合理性确证中寻得。道德学习的可行性亦可循此予以合理的哲学推究。

数学课堂教学漫谈

课堂上每个学生的主动参与是促进其在原有水平上得以发展的保证。学生是否积极主动地参与了教学活动，是检验课堂教学是否成功的标准之一。主动参与最本质的含义是：人们的活动出于自我的需要，学生学习过程的本质是一种双向建构过程。学习建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，

初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践

翻转课堂作为一种新兴的教学模式,颠覆了知识传授和知识内化的传统教学过程,其教学基本模式是：把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了师生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。从辩证的角度看,任何教学模式都有一定的局限性,所以教学中教师要根据学科和学生特点对翻转课堂教学模式进行优化。

基于“支架”提高农村学生写作构思能力初探

农村学生写作学习环境简单、粗疏,加上其自身认知能力较弱,制约了他们写作能力的提高,尤其在写作构思阶段难以将理论知识内化为写作的策略与方法。维果茨基理论启发我们,如果在学生写作构思阶段帮助他们想清楚写作基本内容和基本组织的＂支架＂,那么写作指导才更有成效。

刍议语文教学设计之发展

基础语文教学对象是思想尚未成熟、求知焦点容易转移、言语表达亟待锻炼的少年儿童,教学质量高低与学生的知识储备、学习习惯养成、思维方式塑造等息息相关。《义务教育语文课程标准》提到:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"教学设计便是直接的表现,而教学设计作为基础语文教育的重要构成要素,与教学目标、教学内容、教学程序、教学手段等关联甚密。

抓党建促检务保障取得新成效

全面落实碳达峰碳中和决策部署,探索建立"党建+节能"工作模式,各支部党员讲勤俭节约、艰苦朴素的红色故事,推动厉行节约反对浪费的意识内化于心、外化于行江西省人民检察院检务保障中心在院党组的坚强领导下,以党的建设为引领,坚守保障初心,牢记安全使命,以高水平检务保障工作助力检察工作高质量发展。中心人员较多、出差频繁,工作任务遍布机关每个角落,个别同志政治理论学习抓得不够紧,学习入脑入心不够。