外科理论教学中“对分课堂”内化吸收的实施及改进

学校既往《外科学》的教学方法是以教师思路为中心的突出教师个人作用的灌输式的带领学生来被动地学习书本知识,结果是学生学习的主观能动性差,教学效果不理想,已经不能适应当前现代医学发展的需求。为此外科教研室改进教学方法,运用"对分课堂"教学法来加强学生学习的积极主动性,收到了较好的教学效果,并对其中一环节即"内化吸收"的实施方案做出了进一步的改进,通过互动合作、相互交流来给学生提供轻松的学习氛围和吸收的内化环境,既可帮助基础薄弱、知识层次差的学生夯实基础,也能拓展学习能力强的学生空间思维,教师在课堂上进行个性化指导学生并与之交流、讨论、解惑,最终提供角色转换的机会。

基于项目式学习的乡土地理研学课程设计——以奏响海丰研学三重奏为例

一、理论基础项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是指学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优学习资源,在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专业技能并得到充分发展的学习方式[1-7],基于项目式学习的研学旅行课程设计能够突破一定实际实施困境[2]。

PAD课堂在流行病学教学中的应用分析

对分课堂作为一种新型教学模式对学生多重能力的培养有促进作用,通过将该种教学模式应用于流行病学中,探讨对分课堂教学模式在高校课程中的应用效果。该教学模式主要的教学设计过程为:教师首先对重难点进行讲授,进而学生独立对教学内容进行内化吸收,再通过课堂讨论深入学习,最后由教师进行答疑总结。在教学结束后,对2019级卫生检验与检疫专业本科3班的对分课堂教学总体满意度和学习情况进行调查问卷研究。学生对对分课堂的总体满意度为82.9%,85.7%的学生认为对分课堂能满足学习要求并提升自身能力,82.9%的学生认为对分课堂能够开拓知识面并提高学习兴趣。该种教学模式不仅有助于学生构建闭环的知识框架,更能培养学生自学能力、沟通交流能力和总结概括能力。该种教学模式应用于流行病学教学中有良好的教学效果。

初中化学教学中项目式学习的实践——以“我为水草换新颜”为例

项目式学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目所开展的学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为整合而具体的知识,形成深刻的体验并获得发展的学习实践活动。本文以人教版初中化学《二氧化碳制取的探究》这节课为例,浅谈项目式学习在中学化学教学中的应用实践过程。

对分课堂在《内科护理学》教学中的应用

从某种角度来讲,对分课堂就是将讲授式课堂与讨论式课堂中所具有的优势集中起来,而建立一种全新教学模式,将对分课堂应用于中职《内科护理学》中,很明显的看出学生课下对学习投入的时间增多,且大部分学生认为通过对分课堂能够提升自身学习兴趣和教学成效,能够在讨论过程中理解所学,有助于培养学生协作、沟通等方面的学习能力,因此本文首先对对分课堂进行简单概述,从多个角度有分析对分课堂在《内科护理学》教学中的应用,以供参考。

对分课堂：大学课堂教学改革的新探索

针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为"对分课堂"的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。试点教学表明,对分课堂有效增强了学生学习的主动性,教学效果良好。对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式,值得进一步尝试和推广。

对分课堂教学模式在大学课堂教学中的实践探索

对分课堂教学模式是针对目前大学课堂中存在的诸多问题而提出的适合中国国情的、具有原创意义的教学模式。对分课堂的核心理念是教学时间对半分给教师讲授和学生讨论,在讲授和讨论中间有学生在课下的内化吸收环节。这种教学模式结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势而有效的规避了两者独立实施的缺陷。将对分课堂教学模式引入到大学课堂教学中进行实践探索,在时间序列上按照讲授、内化吸收和讨论三个环节来组织课堂教学活动,并注重过程性评价。

基于对分课堂教学模式的改革探索

传统的"教师为主体"的教学模式在当今信息量大而课内学时不断压缩的情况下,教学效果并不理想。采用对分课堂模式,把教学过程分为时间上清晰分离的三个过程:讲授、内化吸收和讨论,通过整合创新产生新的教学推动力。对分课堂强调教师引导,鼓励学生自主学习,使教育教学活动回归"教"的主体与"学"的主体双边互动,促进师生共同提升,从而提高课堂教学质量。

“对分课堂”教学模式在《纺纱学》课程教学中的探索

"对分课堂"教学模式是针对当前大学课堂教学之困境提出的一种新的课堂教学模式,其将心理学智慧应用于教育教学实践,希望通过调动和发挥学生学习的自主性,提高教学质量,改善教学效果,同时降低教师的教学负担。《纺纱学》传统教学方式在当前的教学中存在许多问题,已经不能取得令师生双方都满意的教学效果。在《纺纱学》课程教学中尝试采用对分课堂教学模式,通过课堂教授、内化吸收和课堂讨论三个环节提高教学成效。

对分课堂的《Java程序设计》教学方法

针对Java程序设计课程在教学中存在的问题,将对分课堂模式引入课程教学中。基于对分课堂教学模式,采用隔堂对分的方式对讲授、内化吸收、交流环节进行改进,同时,构建了知识巩固与再吸收环节。实践表明,采用该方法学生的自主学习和解决实际问题的能力有了较大的提高,学习效果较好。Java语言作为当今最流行的程序设计语言之一,倍受广大程序设计人员的关注,根据TIOBE开发语言排行榜,近年来,Java语言处于前列。

对分课堂应用在基础日语课程的尝试

基础日语课程是日语专业学习者日语学习过程中最重要的一门课程,然而以往教授法在新型教学法的冲击下已经显露出诸多弊端。笔者引用张学新的对分课堂教学模式,实践了基础日语课程第三册第四课的教学内容,从单词、语法、课文理解三个板块进行对分课堂教学实践。通过实践,表明对分课堂综合了以往课堂的讲授式教学及讨论法等多种教学方法,有效地提高了学生学习积极性和主动性,课堂气氛活跃,增强了学生的团队合作能力。

对分课堂在康复医学教学中的应用探索

目的研究和探索对分课堂教学模式在康复医学教学中的应用。方法在康复医学教学中开展对分课堂授课方式,即通过课后对学生的问卷调查及学生成绩的比较,判断对分课堂教学模式对康复医学教学效果的影响。结果开展对分课堂教学模式的学生无论在课堂活跃程度、授课效果及学习成绩均优于传统授课教学模式的学生。结论康复医学通过对分课堂教学,有助于提高学生对康复医学的学习热情,提高学习成绩,从而提高康复医学的教学质量。具有一定的教学推广意义。

“对分课堂”模式下《压强》教学的思考

“对分课堂”倡导“自主学习、合作交流、探索发现、善于反思”的学习方式．其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，其教学效果在越来越多的教学实践中得到证实。本文以观察《压强》一节的“对分课堂”实践为出发点，在对其具体操作简要介绍的基础上对操作过程中的关键问题提出了合理有效的建议。

对分课堂教学模式在《普通教育学》课程中的应用

对分课堂教学模式将传统课堂可分为教师课堂精讲、学生内化吸收和学生课堂讨论三个环节,倡导延时互动、少教多学和任务驱动。在心理学专业的《普通教育学》课程中运用对分课堂教学模式,首先要向学生介绍对分课堂教学模式的基本操作程序,并针对每一个环节提出具体要求。然后,要按照对分课堂教学模式的运行做好课程精讲、作业收发和批改、小组讨论的监控和全班讨论的回应。在应用一个学期后,通过质性访谈和量化调查发现,学生在知识掌握、理论运用和问题解决等方面有较大的提高。

PAD模式在大学英语教学中的应用与反思

"对分课堂"在大学英语教学中的实践表明:从课堂讲授到内化吸收再到隔堂讨论的这种模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,有利于调动学生的学习主动性和参与度,完全符合语言教学的心理学原则,有利于提升学生语言综合应用能力,有利于提高教学效果。

地图学“对分课堂”教学模式的实践与探索

对分课堂强调先教后学,教师讲授定明方向,学生在教师引导下进行内化吸收,然后再进行讨论,注重学生的主体作用。地图学教学既要求学生掌握理论、技能与空间思维能力,又要求学生能够活学活用,将理论技能与空间思维能力运用到具体实践中。对分课堂在地图学教学过程中的应用实践表明,对分课堂教学模式能够使学生更深层次地理解理论知识,并能够将其应用于具体实践中,更进一步突出了教师的引导和学生的主体作用。

大学英语课堂教学中的对分课堂教学模式研究

大学英语教学中的对分课堂教学模式将传统的课堂教学分为三个过程,将教师的教与学生分离,并引入系统的课堂讨论模式,有助于深化课堂教学,培养学生自主学习的能力和自我解决问题的探索能力。对分课堂教学模式,利用课堂讨论的形式来评价学习效果,增强了课堂互动,调动了学生学习热情,有效提高了大学英语教学效果。因此,构建适合大学英语教学的对分模式,是大学英语改革教学模式的有效途径。

网络云平台与对分课堂相结合的大学英语教学模式

随着社会经济的快速发展,在以互联网+为特点的大数据时代,大学英语教学改革势在必行。本项目以网络云平台和对分课堂为切入点,深入研究蓝墨云班课平台支持下对分课堂在大学英语教学中的应用,并且分析了此教学模式在大学英语教学中的应用效果和需要提高改进的方面,探索出在互联网+背景下适合大学英语特点的混合教学模式,并运用到高校实际外语教学中。

对分课堂在应用营养学教学中的应用

在应用营养学教学中使用对分课堂,探索建立对分课堂应用营养教学模式。选择高职食品营养与检测班应用营养学课程营养配餐章节,通过实施对分课堂教师讲授、学生内化吸收、讨论三个过程,总结对分课堂实施过程的经验及注意事项。本文在应用营养学教学中引入对分课堂,可有效地克服应用营养学教学弊端,学生在学习主动性、学习状态、知识点掌握等方面都有明显的改善。

对分课堂-课堂教学改革新尝试

针对高校课堂教学存在的主要问题,结合教学课堂和课堂讨论的优势,提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式.其核心思想是把班级时间的一半分配给教师、学生和其他半个讨论时间的讲座和讨论,让学生在课堂上有一个星期的时间来安排自己的学习,吸收个性化.相应的评价方法强调过程性评价,注重不同的学习需求.实验教学表明,亚课堂增强了学生的学习主动性,良好的教学效果.课堂上可能会有一个中国大学英语课堂教学模式的现状,进一步尝试和推广.