论王阳明的道德内化思想

王阳明以心体论为基础 ,以“心即理”为出发点 ,强调道德规范内化于主体意识的必要性 ,论证了通过心的内部活动即情理交融来实现道德内化的过程 ,提出了体现和检验道德内化的道德外化主张 ,由此形成了他的较为系统的道德内化理论。这一理论所体现的以和谐、统一为取向的个体道德思路 ,对我们正确认识道德内化问题具有重要的意义。

基于神经反射传入过程探释思想政治教育内化机制

生理学中的神经反射传入过程与思想政治教育内化机制在结构上具有同构性、在工作原理上具有共通性。探释神经反射传入过程对思想政治教育内化机制的启悟:前阶段,兼顾受教育者的心理状况、文化层次、个人经历、情商智商、家庭环境的客观情况,尊重和避免受教育者思想突触在较钝性、较温和、较粗糙的思想政治教育环境中容易疲劳特性;后阶段,重视受教育者的思想中枢传播过程和思想中枢处理过程的工作特点,避免受教育者中断对有益的思想政治教育的内化,同时促进受教育者拒绝对有害的思想政治教育的内化。

思想政治教育中教育对象思想内化规律探析

思想政治工作是教育人、转变人的思想的外因,并通过人的内在矛盾而发挥其巨大威力。思想政治教育过程,实际上就是教育者的思想、观点被教育对象接受、内化的过程。我们的思想政治教育,也只有当被教育对象接受、内化时,才会有效果。在思想政治教育过程中,外因是怎样通过内因起作用的?教育者的思想、观点是怎样被教育对象内化的?

积极做好战士的思想“内化”工作

内化，是指将外在于主体的行为要求转化为内在于主体的思想认识和行为需要，是思想政治教育效果深化的决定性环节。虽然“内化”还不能直接地解决思想问题，但却是解决思想矛盾的前提，它不仅需要教育者的诱导、启发和施加强有力的影响，更需要充分激发受教育者的内在因素。这种内在因素的主观意向，就是爱的情感、强烈的进取意识和自我思想斗争的勇气。因此，紧紧抓住战士的这种内在因素，充分发挥他们的主观意向作用，有效地激发他们的内在需求和动机，是做好战士思想内化工作的关键。

浅谈政治课实施素质教育的思想内化问题

一、思想内化是政治课实施素质教育急待探索和有待解决的问题 “学校的一切工作都是为了转变学生的思想”这是众所周知的道理。而担负着对学生进行政治、思想和品德教育的政治课是转变学生思想、提高思想政治素质的主渠道。然而长期以来,对政治课的教与学基本上仍停留在应付考试上,这是毋庸讳言的。如上课时老师讲的内容稍稍扩充一点,就有同学问:“老师你讲的这个会不会考?”甚至还有个别同学提出:“老师,你为什么不指出哪些地方会考”等等。诸如此类的说法不胜枚举。

高校大学生思想政治教育内化中心理契约违背研究

大学生思想政治教育内化的最终目的是让大学生将外在的规范要求内化于心,外化于行。为了更好地实现思想政治教育内化的效果,必须要解决思想政治教育内化过程中心理契约违背的矛盾。心理契约的履行程度直接影响大学生思想政治教育内化的进行。

工读学生在德育过程中的内化规律

德育过程,实际上就是教育者按照学校德育任务要求而形成的思想观点被受教育者接受、内化的过程。德育工作也只有当受教育者内化时,才会有效果。因此,研究和探讨工读学生的思想内化规律,这无疑是工读学校德育工作中的一个重要课题。本文拟就此谈些粗浅看法。类化趋同。这是工读学生思想内化的重要规律。“类化趋同”指的是在德育过程中,工读学生的思想观点逐渐顺从趋向教师的思想、观点,直到达到局部认同。

现代学徒制下高职生思想政治教育实效性提升路径探析

当前,现代学徒生由于学工交替,环境变更对现代学徒生的思想政治教育内化产生极大影响。分别通过对普通高职生、现代学徒生进行思想政治教育调研,发现环境变化、教育内容与现代学徒生的实际内在需求是否吻合对学徒生的思想政治教育内化尤为关键,其次学徒生自身对思想政治教育的认识、教育者素质、内化实践载体对学徒生的思想政治教育内化也产生了重要影响,针对以上影响因素,提出提高现代学徒生思想政治教育实效性的路径。

优化物理教学设计 培养学科核心素养

物理学科核心素养,其实就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中,物理观念代表知识的内化,是其他核心素养的基础,科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。我们不仅要理解物理学科核心素养的内涵,更要在教学实践中优化物理教学设计,让学生在感知生活、学习物理知识的过程中,时时刻刻浸润在物理核心素养的培育之中,时刻都在开发着自己的创造潜能,这是使学生养成终身受益的行为习惯以及培养解决真实问题能力的有效方法。文章结合教学实践从构建核心概念、内化物理实验、善用物理学史、走进生活物理四方面探讨了物理教学的优化设计,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。

让说明文教学精彩纷呈

说明文,没有引人入胜的情节,没有扣人心弦的悬念,往往会被老师上成"科学课",或是忘却文本的"概念课"。如何让说明文教学也精彩纷呈,充满情趣,充满语文味?笔者认为教师在教学中可以通过创设情境、激起兴趣;情境设计,寓教于乐;抓住特点,培养能力;内化思想,促进发展这四个方面的创意举措让学生爱上说明文。

如何上出小学语文课的“本色”

语文课改提倡要上好本色语文课,笔者在本文中结合《滴水穿石的启示》一课的课堂教学就如何上出如何上出小学语文课的“本色”进行了积极的探索。语文教学要回归语文教学的本色,不得翻新花样,去掉花哨的装饰,要以语言为本,把感受文本、品味语言、内化思想作为语文教学的重要内容。

从数学作业走向学习设计——浙江省初中数学作业现状调研及分析

数学作业是教学过程中不可缺失的环节,是促进学生自主学习、巩固所学知识、内化思想方法、检查学习效果、逐步形成数学问题解决策略的重要载体,也是教师了解学情、备课上课的主要依据。但是,有些教师对作业认识简单。

《星星和哨兵》教学之我见

多少寒来暑往,多少日夜晨昏,那与日月星辰为伴、与虫蛙树鸟位朋的是边防的哨兵。无论风霜雨雪,人们都能看到这永恒的风景。这篇韵文形式自由,由星星引出哨兵,并通过星星与哨兵的对比,使人更清楚地了解哨兵岗位的神圣和工作的艰辛。

试论德育与智育的辩证关系

德育是历代教育制度着重强调的主要方面,而实际上又往往是薄弱的环节。根本原因在于德育与智育的关系分离,德育以脱离教学的独立形式、独立内容而存在。受教育者在求知动机支配下,这种与智育分离进行的德育难以形成审美对象,因而客观上形成德育效果的无力。德育与智育的本质关系统一,其教育形式应与智育有机联系,教育内容丰富多样。德育应充分体现在具体的教学过程中。

德育与智育的关系辩证

德育是历代教育制度着重强调的主要方面，而实际上又往往是薄弱的环节。根本原因在于德育与智育的关系分离，德育以脱离教学的独立形式、独立内容而存在。受教育者在求知动机支配下，这种与智育分离进行的德育难以形成审美对象，因而客观上形成德育效果的无力。德育与智育的本质关系统一，其教育形式应与智育有机联系，教育内容丰富多样。德育应充分体现在具体的教学过程中。

德育过程中的激励失误及其对策

在学校德育过程中,我们常常采用表扬、奖励、鼓励等措施来强化学生的上进意识,引导学生进行思想内化,达到激励之目的。然而,并非所有的表扬、奖励、鼓励都能产生激励作用,有时效果恰与教育者的主观愿望相反,不仅没有形成激励态势,产生“增力”作用,反而形成了反激励状态,产生了“减力”作用,这就是人们常说的激励失误。在学校德育过程中,常见的激励失误现象有哪些?

冯永刚:道德教育中适当的惩罚和激励制度不可或缺

冯永刚在《教育研究与实验》2022年第3期《道德教育中的人道困惑及制度保障》一文指出,当前的道德教育中存在着“善行恶报”以及“恶行善报”的人道缺憾,腐蚀了道德的精神感召力与亲和力,僭越了道德教育的“育人”和“成人”的本性。消解道德教育的人道困惑,使人道思想内化为个体的道德品质有赖于制度保障。

细读慢品:真情、真心、真意“读”出来——浅谈诵读在中学文言文教学中的作用

中学文言文越来越成为语文学科人文教育的重要载体,文言文教学也愈来愈受到重视。诵读是文言文教学的传统方法,恰当使用,能使学生在诵读中培养语感,传达情意,内化思想。