大学生英语听说学习过程中观念、自主学习能力与内化能力相互作用的探究

以133名非英语专业大一学生为研究对象,采用问卷法和相关分析,探讨了学生听说学习过程中观念、与自主学习能力和语言内化能力的相互作用。结果表明:①学生的自主学习能力和其学习观念中的外语学能、语言学习性质、学习与交际策略以及动机呈显著正相关关系;学生的自主学习能力与英语学习难度呈显著负相关关系。②树立正确学习观念,能够提升自主学习能力,进而能够强化内化能力,这三者之间是递进关系。此外,就研究结果探讨了以强化能力内化模式下的英语听说教学技巧。

自主构建知识体系培养内化能力摭探

要想提高学生的数学素养,关键要促使学生自主构建知识体系,培养和提升学生的内化能力。教师应从动机、过程和层次三个维度开展教学:激发学习动机,优化学习方式;关注学习过程,发展学生思维;开展层次教学,尊重学生差异。

论青少年思想品德内化能力的培养

青少年作为社会的重要组成部分,培养青少年的思想品德内化能力至关重要。青少年的思想品德内化能力包括对现实生活的感性领悟与直观能力、对社会道德的理性评价能力与对自身道德行为的良心自察能力。培养青少年的思想品德内化能力是社会发展的需要,是教育发展的需要,是青少年自身发展的需要。培养青少年的思想品德内化能力应以分析因素为基础,帮助青少年建立自我调控机制,优化外部条件,创造能力培养的氛围,加强青少年社会实践。

如何利用课外活动提升初中生英语语言内化能力

初中英语教学是为了让学生掌握英语知识和交际能力,具备语言内化能力。在初中英语教学时,教师不仅要重视在课堂上的讲解,还需要通过课外活动的形式切入教学,重视阅读和听说练习,对学生学习进行科学的指导,让学生在学习过程中语言内化能力得到提升。本文结合当前的初中英语教学,探讨如何运用课外活动培养学生的语言内化能力,希望对初中英语教师有所帮助。

精耕细作 内化能力

化学是一门研究自然科学的基础学科,需要我们对基本概念、原理、化学反应等有深入的理解。复习中,要基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和教材梳理基础知识,构建知识网络,确保没有知识遗漏和盲点。2025届高考复习已稳步开展,针对一轮复习,笔者提出以下建议。

研究开发(R&D)能力企业内化论分析

一个国家国际竞争能力的强弱不仅取决于它的科学发现和技术发明能力,而主要取决于它的技术创新能力,即企业的R&D能力。本文提出了R&D能力企业内化概念,并通过对R&D能力企业内化含义的界定和解释,论述了R&D能力企业内化对企业及经济发展的重要影响及其实现的途径。

以图学能力内化为中心的效果导向型教学模式探索与实践

工程图学课程对学生后续课程的学习乃至工程实践与创新能力的培养都会产生深远的影响,然而目前高校工程图学课程课时普遍缩短,教学过程中过于重视知识与技能层面的培养,而忽略了能力的养成与内化过程。针对这一问题,提出图学意识培养的理论架构,并以此为指导对图学知识与技能进行重新定位和设计,结合教学模式与实践创新环节的改革,构建新型教学体系,旨在培养学生的图学意识、内化学生的图学能力、提高学生的实践能力与创新素质。

夯实基础内化能力,切实提升语文素养

2022年高考已经过去,新一轮高三备考正在如火如荼地进行中。在开启新征途之始,我们有必要对2022年高考进行一次回顾,为未来之旅定航。1.高考试题突出“立德树人”导向从试卷结构、试题难度等方面来看,2022年高考试题整体保持稳定,在选材和设题上充分体现了高考的“反套路”化;因文设题,突出“立德树人”导向,注重回归教材,考查学科必备基础知识。

认知整合,能力内化——外语教学模式探索

大学英语是提高高职高专类学生英语水平的重要课程,以教师为中心和以学生为中心的教学模式分别代表着对教学要素处理不同理念。本文就两种教学模式中的教学要素处理进行认知整合,并提出对学生的能力进行内化的观点。

基于学生自主创新学习能力培养的教学模式研究

分析了学生自主学习、创新学习及自主创新学习的内涵,阐述了学生自主创新学习能力培养目标实现的教师角色认知中存在的问题并分析了转换方向,在此基础上从能力内化和教师辅助两个方面探讨了学生自主创新能力培养的实现途径,最后构建了学生自主创新学习能力培养的教学模式,为实现培养学生自主创新学习能力提供参考。

我国财务机构信息能力体系经验性解析

财务机构是企业最重要的信息源,信息能力是财务机构最基本的业务能力。我国财务机构的信息能力远滞后于西方企业。信息能力体系的设计是信息能力研究的平台。基于我国企业财务机构的样本数据,借助于验证性因子分析方法,实证性的研究揭示了我国财务机构信息能力的内部机理,发现了优势要素的功能及劣势要素的不足,从而为财务机构的信息能力开发战略的制定和实施提供了理论借鉴。

CLIL教学模式在高校英语教育教学中的研究

内容与语言融汇式教学模式(CLIL)作为一种将外语视为学科知识学习的重要工具,将学科基础知识视为关键内容并对外语学习搭建真实、生动的语言场景。CLIL教学理念能最大化满足国内各个高校英语教育教学要求、高素质人才培育要求,有利于全方面、多角度提升英语教育教学水平、质量及效果,为培育专业能力良好、英语能力优秀的复合型、技能型优秀人才。将英语视为非语言学科教育教学的重要语言职业,促使其逐渐演变为学生深层次、系统化掌握与学习专业学科知识的关键载体,并把知识教学内容视为语言学习搭建真实灵活交际语境的重要媒介,使得两者高效融合、深度融合、协同提升与发展。

探析团体辅导在教育对象的思想品德的内化过程的应用

本文通过团体辅导这一形式来探讨其在教育对象思想品德的内化过程中的运用,把团体辅导作为提高思想政治教育对象的内化的新途径,分析如何将团体辅导与思想政治相结合,从团体辅导的基本要素出发,发挥团体辅导的优势,提高教育对象的思想品德的内化能力,最终能够使社会发展所需要的思想品德更好地被教育对象所接受,达到思想政治教育育人的效果和实现知行合一的目标。

高校教师数字素养进阶研究:基础、短板及提升策略

数字化被定位为教育现代化转型的战略手段,教育部对教师数字素养提出了具体行业标准要求。稳定的政策支持,长期的硬件投入和逐步完善的管理制度已经培育了我国高校教师的基本素养。对接行业标准,当前工作还存在数字资源运用缺乏亮点,师生互动未有实质性进步,课外数字资源使用混乱,数字化与教师发展融合度不够等短板。下一阶段可从合理划分数字素养层级,拓展师生互动能力与渠道,优化利用校外数字资源方法,将数字素养内化为教师基础技能等四个方面持续发力,以满足《教师数字素养》的具体要求。

高中生英语学习“交互式小组学习模式”的构建

新课标对高中英语课堂提出了更高的要求,重视学生语言交际能力的提高,培养学生的语言内化能力。为此,本文从高中英语课教学实际出发,结合教学过程中出现的教学实际问题,构建了适合高中学生英语课学习的"交互式小组学习模式",旨在提高英语课堂效率,激发学生英语学习热情,培养学生语言学习的良好习惯。

新时期少数民族地区高层次人才专业技能素质的培养

21世纪的竞争是全球性经济和科技的竞争 ,归根到底是人才的竞争 ,而人才素质的高低自然成了竞争成败的关键。从目前少数民族地区的情况来看 ,高层次人才普遍缺乏 ,而高层次的管理人才和专业技术人才更缺。管理和科技是现代社会的两大支柱 ,由于民族地区的特殊情况 ,少数民族地区高层次人才一般在领导岗位 ,其专业技能素质直接影响着民族地区的发展。少数民族地区的科技人才数量不足、质量不高、结构不合理及整体素质不高 ,成了少数民族地区发展缓慢的主要因素。本文就这一问题展开论述 ,以求通过对少数民族地区高层次人才专业技能素质的探讨 。

英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例

故事教学法遵循小学生的心理需求,符合《小学英语新课程标准》的要求,教师把每堂课都以一条故事链的形式穿插起来,并以故事形式总结本单元所学。在真实的故事情境下,学生们沉浸在听、说、读、写、演的语言乐趣中,在表达、交流与写作的过程中拓展思维、内化能力。

深度学习视域下的初中英语阅读教学策略探究

深度学习是建立在情境基础之上的一种学习方法,主要考验学生新旧知识的迁移内化能力,考验教师对英语学科内容的有效整合和创新能力。在深度学习理论的指导下,我国各中小学教师积极地进行改革和实践,并对深度学习有了初步的了解和认知,但是大多数的教学都流于形式,忽视了对学生深度学习的指导。笔者以初中英语学科中的阅读教学为例,对教学中产生的一些具体问题进行了探究。

志趣,从学科阅读中萌发

"学物理只要理解即可,不需要记忆。""学物理重在做题,不需要阅读。"这些说法反映出许多学生及家长的认知误区。笔者班上的学生黄峥也是这么认为的。他非常喜欢物理,但是一做题就容易对题目条件丢三落四,与隐含条件擦肩而过。笔者问他平时是否有阅读习惯,他说:"老师,我喜欢看动漫,有时候也会看一些新媒体文章,但稍微长一点的文章就读不下去,更别提名著之类的。"显然,黄峥在阅读方面存在一定障碍,没有养成良好的阅读习惯,阅读内化能力比较弱.