基于认知内化导向的目的执行方案对上消化道出血患者睡眠情况、自我效能感的影响

目的 探究基于认知内化导向的目的执行方案对上消化道出血、患者睡眠情况、自我效能感的影响。方法 以江苏省淮安市第四人民医院2019年3月至2021年5月抽取的102例上消化道出血患者作为研究对象,依照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各51例。对照组给予常规护理,观察组给予基于认知内化导向的目的执行方案。比较两组护理前后匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、自我效能感量表(GSES)及副反应评分量表(TESS)评分。结果 护理后,两组PSQI评分低于干预前,且观察组低于对照组(P<0.05);匹兹堡睡眠质量指数两组GSES评分高于护理前,且观察组高于对照组(P<0.05)。整体分析发现:两组TESS组间比较、时间点比较及交互作用差异有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较,组内比较:两组TESS评分干预后各时间点比较,差异均有统计学意义(P<0.05);组间比较:观察组干预后3、4周TESS评分低于对照组(P<0.05)。结论 对患有上消化道出血患者给予基于认知内化导向的目的执行方案护理措施,可提升患者睡眠质量,改善自我效能感,降低副作用。

基于认知内化为导向的目标执行护理对上消化道出血患者健康知识掌握程度及生活质量的影响

目的 探讨基于认知内化为导向的目标执行护理在上消化道出血(upper gastrointestinal bleeding,UGB)患者中的应用效果。方法 选择2019年1月—2022年1月黄家驷医院收治的60例UGB患者,按随机数字表法分为2组,各30例。对照组实施常规护理,观察组采取基于认知内化为导向的目标执行护理,2组均护理至患者出院。对比2组健康知识掌握程度、生活质量、恢复情况及护理满意度。结果 护理后观察组健康知识掌握程度、生活质量综合评定问卷(generic quality of life inventory74,GQOLI-74)中各维度评分高于对照组(P<0.05);观察组出血停止、住院时间短于对照组(P<0.05);观察组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论 基于认知内化为导向的目标执行护理能够提升UGB患者的健康知识掌握程度,促进病情恢复,改善生活质量,患者护理满意度较高。

社会主义核心价值观的心灵认知、内化和生成路径探究

关于社会主义核心价值观的培育,学界提出了包括外部灌输和价值认同与心理建设等路径,但鲜有探讨社会主义核心价值观的心灵认知、内化和生成路径探究,即把社会主义核心价值观与人们心灵世界里自觉或不自觉的人类自我意识和信仰结合起来,使之转换为人之为人的判断标准,转换为信仰提出的绝对命令,成为社会成员基于其心灵和精神世界的呼唤和向往而自觉遵循的人生基本价值规范。

拓展性设计,加速语文课堂认知内化

拓展性教学设计,不仅给学生带来全新认知机会,还能够给课堂教学创造充足动力源泉。教师个性化导入、合理推演引导、升级学习训练,促使新旧知识、理论实践和课内外认知的多元衔接,为全面塑造学生语文综合素质创造良好条件。教学创新设计是教学手段,学生认知内化是追求结果,二者高度融合,体现的是崭新教学思想。

促进语文阅读认知内化的辩证施教

教师根据学生实际情况展开辩证施教,能够有效提升教学的针对性。辩证施教的主要特征是根据教学实际需要做出教学调整,针对学生学习实际需要展开教学调度,让更多学生顺利进入学习情境之中。筛选教学起点、创设教学情境、突出自主阅读、强化合作阅读、促进读写结合、拓宽课外荐读,都能给学生带来更多阅读学习体验。教师成功运用辩证施教原则展开教学调度,能够极大提升课堂教学效果,促进学生学科核心素养的成长。

调动多种感官 加速低年级阅读认知内化

小学低年级阅读教学有自身特点,引入多种感官参与阅读学习活动,可以加速学生认知内化.在具体操作中,教师要有关联意识,链接学生生活、引导学生品读、展开学习对话,从不同维度展开教学发动,以提升学生阅读感知品质.

开放设计促进道德与法治认知内化

开放性设计,为小学道德与法治课堂教学注入丰 富活力,教师要在教学内容选择、教学手段应用、教学训练设置 等方面做出科学规划,以有效提升学科教学的契合性,为学生 提供更为宽广的学习时空,帮助学生顺利构建学科认知体系。

需要、情感与认知:心理学视域下铸牢中华民族共同体意识教育的思考

党和国家要求将铸牢中华民族共同体意识融入国民教育体系,从心理学考虑个体各发展阶段的需求和认知心理规律,分析其与铸牢中华民族共同体意识教育的关联,具有理论契合性与实践逻辑适应性。从心理学角度出发,铸牢中华民族共同体意识教育存在着从需要引导到情感共鸣,再到认知内化这么一个循序渐进却又相辅相成的逻辑进路。因此,通过高级需要引导,生成铸牢中华民族共同体意识的心理图景;通过情感共鸣,形成中华民族共同体意识教育的依归情境;通过认知内化,塑成铸牢中华民族共同体意识的价值体系。三者相辅相成推动铸牢中华民族共同体意识教育取得高质量成效。

基于素质教育的高师《伦理学》教学模式研究

基于素质教育的需要,“认知—体验内化”教学模式是《伦理学》课程有效的教学模式。文章阐述了“认知—体验内化”教学模式的价值诉求、基本程序和依据,以及实施策略。

生态人格培育机制探微

生态人格是现代人格发展的必然要求,它将人的道德关怀由人与人扩展到人与物,是一种新的人格样态。生态人格的培育既遵从人格形成和发展的一般规律,又有自身的特殊性。从生态人格的三个向度表达、三个阶段生长、三种个性因素干预,来解析生态人格的培育机制,以丰富和发展生态人格培育理论,提高生态人格的培育效果。

肝硬化并发消化道出血患者目标执行护理措施中融入认知内化导向理论的可行性

目的:分析认知内化导向指导的目标执行护理措施对肝硬化并发消化道出血患者的影响。方法:通过抽样方式,选取2020年1月至2022年1月在清华大学附属北京清华长庚医院收治的肝硬化并发消化道出血患者98例,将2020年1月至2021年1月收治的49例患者纳入对照组,将2021年2月至2022年1月期间收治的49例患者纳入观察组。给予对照组患者常规护理,给予观察组患者认知内化导向指导的目标执行护理。对比分析两组患者认知水平、自我管理以及中文版Herth希望量表(HHI)评分。结果:护理后,观察组认知水平、自我管理水平、HHI量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:在肝硬化并发消化道出血患者中实施认知内化导向指导的目标执行护理可提高患者疾病认知水平、自我管理水平以及希望水平。

“情境·认知·体验·内化”四要素心理健康教学模式的构建

课堂教学是高职院校大学生心理健康教育的主渠道。然而,目前的课堂教学往往将心理健康教育等同于学科知识教学,忽略"90后"大学生的求知心理特点,过于依赖教材。"情境·认知·体验·内化"四要素心理健康教学模式针对以上问题,坚持教学目标基于学生的心理成长,教学内容基于学生的生活实际,教学实施基于师生的平等对话,教学评价基于学生的动态发展,以学习理论为指导,构建"创设情境提出问题、主题解读更新认知、参与体验分享领悟、实践拓展内化升华"的四步教学模型,在教学实践中已取得显著成效。

床旁真实场景感知模式在阑尾炎腔镜切除术患者中的应用

目的:探讨床旁真实场景感知模式在阑尾炎腔镜切除术患者中的应用方法及效果。方法:选取2017年8月1日~2018年7月31日52例阑尾炎行腔镜切除术患者归入对照组,给予常规护理干预。选取2018年8月1日~2019年7月31日50例阑尾炎行腔镜切除术患者归入研究组,开展床旁真实场景感知模式。比较两组临床效果。结果:研究组患者遵医行为践行情况优于对照组(P<0.05)。研究组患者手术结束后第2天手术要点知晓度优于对照组(P<0.05)。研究组患者手术结束后第2天焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05)。结论:床旁真实场景感知模式应用于阑尾炎腔镜切除术患者,能提高个体遵医配合行为,使其内化手术要点,缓解焦虑、抑郁情绪。

基于认知内化为导向的目标执行护理方案对上消化道出血患者的影响

目的分析基于认知内化为导向的目标执行护理方案对上消化道出血患者的影响。方法山东大学第二医院在2018年4月至2020年1月收治84例上消化道出血患者,以数字表作为工具,对满足纳入条件的调研对象进行分组,分别命名为研究组与对照组,各42例。对照组实施常规护理,研究组实施基于认知内化为导向的目标执行护理方案。干预前与干预后第5天末,以自制的健康知识内化度为量表对两组患者的健康知识掌握程度进行比较。以生活质量评定量表(SF-36)作为工具,对两组患者的生活质量展开评价。结果护理干预后,研究组患者对健康知识要点的掌握情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理干预后,研究组患者的生活质量高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于认知内化为导向的目标执行护理方案应用于上消化道出血患者,能有效提高患者对疾病知识的掌握程度,且能改善其生活质量。

自信三部曲——小学心理健康教育课教学设计

设计意图:心理健康教育课的理念与表达方式有别于其他学科课程,更注重个体的内心体验和感受。一节有效的心理课,需要营造积极开放的课堂氛围,需要巧用心理学原理和技术,引入多元化的视角,提供不同的方法,促进学生在课堂中的感悟生成、认知内化和积极心理世界的主动建构。

精准点拨,让学生在阅读体验中顿悟

教师在阅读教学中给学生以精准点拨,可以为学生提供顿悟的力量。预习任务布设时、课堂阅读导入时、语言鉴赏操作时、读写训练设计时,都是有效的教学切入时机,教师要做好学情调查,进行精准点拨,促使学生顺利完成认知内化。

让规则走入学生内心

把规则教育真正做小、做细、做实,需要教师有敏锐的观察力、深刻的思考力、积极的实践力与持久的渗透力。教师通过观察学生行为,挖掘行为动机,让规则意识内化为学生自我的行为准则,构建自我规则机制,促进学生进一步发展。

别想着用“羞辱”激励孩子

"这么大了,连这点小事都做不好!""这是你自己写的吗?我看是你抄的吧?"有些家长常常会通过羞辱去刺激孩子,以期纠正他们的行为。但是,在受到羞辱时,孩子会产生羞耻感,这种感觉会令他们认为自己或自己的行为是有问题的。这样的感觉并不能令孩子朝着家长期望的样子改变。相反,他们会将这种感觉和认知内化,最终带来深刻且持久的伤害。

计算思维下的信息技术创客教学课堂

创客教育在近几年的发展形势令人兴奋,以计算思维的学生编程为中心通过内化认知以及结合硬件的编程操作来解决实际问题。通过低中高三级应用范例来展示其创新教育的魅力所在,解放心灵升级思维,完成创新实践的迭代升级。

让体态律动点燃学生音乐学习热情

体态律动是一种更为时尚的音乐助学方法,它不是舞蹈也不是一种运动形式,可以让音乐欣赏者整个身心都跟随音乐而动,融化到音乐之中,这是体态律动的最高境界追求。小学生对音乐的理解还比较肤浅,如果教师能够及时引入体态律动操作方法,无疑能够给学生带来更多心理触动,形成丰富音乐激发动力。学生对体态律动体验较少,教师要做好引导和示范展开,给学生提供更多学习机会,让学生在不断体验学习中实现认知内化。