试论认知因素和情意因素在德育内化过程中的相互作用规律

认知因素和情意因素对德育内化进程所起的作用是不尽相同的，其具体作用方式呈现出动态自组织特点。德育内化过程的顺利运行，首先有赖于受教育者品德认知因素的激活；其次，有赖于受教育者品德情意因素的激活。德育内化过程中品德认知因素与情意因素的结合，在相当大的程度上受着教育者的教育思想和教育模式的影响。在德育内化过程的不同运行阶段上，品德的认知因素与情意因素发生着一个有序的。

论优秀文学作品在大学生思想政治品德内化过程中的特殊作用

大学生思想政治品德的形成发展是外部制约和内在转化的辩证过程 。

关于当代大学生社会主义核心价值观教育内化过程的思考

如何将社会主义核心价值观真正地融入大学生的心中，落实到大学生的行为中是一个重大的理论和实践课题。社会主义核心价值观要内化于心、外化于行，推进当代大学生社会主义核心价值观的内化过程要从三个方面着手，大学生核心价值观内化的基础、内化的依据和标准、内化的路径。

关注学习的内化过程 提升学生的数学素养

马云鹏教授指出：数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力,是数学教学应当特别关注的基本素养。在日常教学中,教师往往担心教学容量大,而完不成教学任务,所有常常忽略了学生的活动,学生在教师的牵引下被动接受知识。我们在听课中经常发现这样的现象：老师组织小组合作并完成活动记录单,当发现有一两组完成后.

论大学生健康理念的内化过程及其促进策略

健康理念的内化过程是直接影响大学生健康生活方式形成的起始阶段和首要环节,具有重要的理论意义和实践意义。因此,有必要深入探讨健康规范、健康观念、健康情感、健康信念四个层次的内化过程,进而提出健康理念内化的促进策略。

中日青少年德育内化过程比较分析

从德育内化环境外驱力和德育客体内需性契合度把握,德育内化内容与形式选择、德育"递减效应"掌控三个操作性方面比较中日德育内化过程的差异,为我国德育内化工作提供了一定借鉴。具体来说:一是灵活处理德育环境外驱力与德育受体内需性契合度问题;二是德育内化过程必须抓住认知机制和情感机制的合力;三是德育内化过程必须将理论灌输和实践体验结合;四是德育内化工作的实施上注意系统性。

重视内化过程 提高德育实效

当今，在学校教育中，“德育为首”已成为每一个教育工作者的共识。丰富德育内容，革新德育活动形式往往是德育工作者最热衷的事情。然而，德育的实效性问题一直是难于解决而又必须解决的问题。否则，内容再好、形式多新也不外乎是“唱高调、摆花架子”而已。在实际工作中，不难听到这样的牢骚“不是没有教育啊!该说的都说到了，就是不听话。”之所以出现这种现状的原因是学校德育只满足于形式上的说教和灌输，而没有注重德育内容的内化过程，以致失去了德育工作的实效性。

简析道德内化过程中的几个概念

“内化”即个体把外在于己的社会标准、规范等转化为内心的认知并通过主体表现出行为。在此层面上，道德内化是指个体把外部的道德要求通过认知与情感的结合而变成内部的需要的过程。在研究道德内化的过程中，理性、情感、良心等概念是自古以来各学者提出的关于道德内化的不同方面。

英语听力教学中语音知识的内化过程与路径探析

语音知识在听力教学中起着至关重要的作用。将显性的语音知识内化,为个体所获得,成为其知识体系的一部分,不仅有利于提高学生的英语听力理解能力,而且将解决一直以来制约英语听力教学的瓶颈问题。本文从知识内化的视角,探析了英语听力教学中语音知识的内化过程与路径,进而提出了在听力教学中促进语音知识内化的措施。

“动情和参与”是内化过程的必要条件

列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想品德课是实施小学德育的重要途径之一。要培养学生良好的思想品德,就必须唤起儿童的道德情感。道德情感是学生的道德认识从内部升华为道德信念,从外部转化为道德行为的中间环节。它是思想品德课教学内化过程的必要条件。要做到这,必须让学生处于充满爱的富有情感的情境中,让其自然地接受教育,而不是枯燥乏味的说教。

论德育的内化过程

德育的内化过程是德育全过程中的一个有机组成部分。深入研究这个课题,不论是在教育理论上,还是教育实践上都具有十分重要的意义。所谓德育的内化过程,就是指教育者根据德育的目的和任务,运用科学的方法,将德育的要求和内容传授给受教育者,使其变为自身的内在需要和自觉行动的过程。这个问题解决得好与坏,不仅直接关系到德育能否取得最佳效果。

写作内化过程论

写作的纵向发展过程究竟是怎么一回事?从古至今,人们一直在寻找答案。所谓“物→情→辞”、“物→意→文”之见,所谓双重转化、三级飞跃之说,以及从绘画借用来的理论等,不一而足。不管经验性描述或理性推论,都有可资借鉴之处。我们经过多年研讨,得出了这样的看法:写作的纵向发展是主体写作心理和写作行为渐次推进的过程,呈现由内化到意化再到外化的流动变化轨迹。所谓内化,就是变外物为内物,即由身外之物变为储存于脑中的感知之物,并被化解、接纳的过程,本文单就内化的几个问题加以考察,经过多侧面观照,试图打开写作纵向发展进程的第一扇大门。

探索思想品德形成的内化过程提高思想品德教育实效性

长期以来,学校的思想品德教育工作缺乏科学性,存在着模式化、成人化、简单化的倾向,影响了思想品德教育的成效。青少年学生思想品德形成的内化过程究竟是什么,外部社会影响、外部教育是怎样转化为个体的思想品德,这些问题的研究和解决,有助于提高学校德育的效率。一、内化过程的特点思想品德形成的内化过程指的是,受教育者如何接受或排斥外部环境的影响。

化学学习活动的内化过程及优化策略

本文通过对化学学习活动的历程、结构分析，分别从教和学两个角度对化学学习活动的优化策略进行了探讨。

浅析思想政治教育对象内化过程中的非理性因素

坚持马克思主义理论的指导,是党的思想政治教育的根本。马克思主义哲学充分肯定非理性因素在认知过程中的作用。因此,我们以马克思主义哲学为总的指导理论来探索思想政治教育对象在内化过程中的非理性因素是非常必要的。文章从非理性因素内涵、思想政治教育的内化过程、非理性因素在内化过程中的作用这三个方面进行了阐述,有利于我们更好地掌握非理性因素的发生情况,推动受教育者自身认识的发展。

从两次口语测试看早期日语学习者的语言内化过程

通过纵向对比两次口语测试,考察了中国的日语学习者在初级阶段对所学知识的内化程度,了解哪些知识学生容易掌握并自如运用,哪些东西是内化过程中的难点。本文着重考察了①格助词②提示助词③接续助词④接续词“四个语法项目方面的习得状况,分析了其正用、误用及遗漏的原因。

基于课堂辩论的文化内化过程——以高校思想政治理论课程实施为例

一、课堂辩论 1．课堂辩论的内涵 正如美国学者费里所说，辩论是质问和论争的过程，是对某个辩题做出合理判断的追求。①思想政治理论课程实施中的课堂辩论是将辩论移植到高校德育课堂这个特定的课程实施情境中，赋予其特殊的含义。它不同于普通的辩论，也不同于一般的人文学科领域的辩论，而是指向科学领域的学生个体建构和社会建构的辩证统一。

思想政治教育内化过程中的情感意蕴

思想政治教育内化过程是思想政治教育过程中受教育者自身矛盾转化的重要阶段,主要解决受教育者的认知矛盾。情感渗透于思想政治教育内化的全过程,情感在受教育者对思想政治教育信息进行选择、整合、接受的过程中发挥着评价、调节和强化的作用。受教育者在情感上接受与否,会使受教育者在心里自发形成肯定或否定的心理反应,这将直接影响思想政治教育的有效进行。所以,就方法论来看,思想政治教育内化过程中的情感因素在整个思想政治教育动态育人中具有举足轻重的作用。