构建“真实好玩”课堂激发学生内在学习动机

2022年版《义务教育科学课程标准》特别强调,科学教学要将激发学生内在的学习动机,既作为推动学生积极思维、主动探究和实践的有效手段,也作为科学教学的重要目标。结合自己一线教学的现状,笔发现确实存在五六年级学生探究欲望下降、学习内在动机缺乏的情况。那么如何有效激发学生学习科学的内在动机呢?笔者试着从构建“真实好玩”的科学课堂入手,围绕以下四个层面,谈一些自己的想法:真情境,落实生活化;深体验,提高参与度;有挑战,激发求知欲;能成功,获得满足感。

高职学生内在学习动力的激励措施分析

网络已经成为高职学生获取信息的主要来源,当他们遇到疑惑时,可能首先想到的是去网上寻找建议,而不是咨询老师和家长。作为高职教师,应该充分结合教育对象的特点进行教学设计,让学生接受我们认为正确的观点。首先,本文分析学习动力不足的主要表现形式。其次,从教学内容、学校规章制度、学生主观因素三个方面分析学习动力缺乏的原因。最后,从四个方面提出激励学生内部动力的措施。

如何正确运用赏识教育激发中职学生内在学习动机

赏识教育作为优质教育方法之一,在帮助学生重拾学习自信、激发内在学习动机以及促进提升学生的综合素质中,发挥着不可替代的重要作用。考虑到中职学生这一群体的特殊性,如果教师可以将赏识教育应用得恰到好处,对于中职学生的学习与成长是一项非常强大的助推力量。

1:1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策研究

本文从1:1数字化教学的优势出发,明确学生内在的学习动机的影响因素,分析现阶段1:1数字化教学的现状,进而提出转变教育理念、培养学生技术及创新能力、加大资金投入、家校联合、以学生为中心、实时关注学生课堂动态这五条提升学生内在学习动机的对策,为我国数字教学的发展提供一定参考。

情商教育与高职生内在学习动力的培养

文章主要阐述了情商、情商教育、内在学习动力概念的基本含义，影响高职生内在学习动力的因素分析，情商教育对高职生内在学习动力培养的意义，以及情商教育培养高职生内在学习动力的路径。

如何激发大学生的内在学习动力

针对一些大学生学习积极性不高的现象 ,文章分析了抑制大学生发挥内在学习动力的因素 。

提升高职高专学生内在学习驱动力的机制构建

在新时代职业教育现代化发展背景下,高职高专学生的学习驱动力不足问题日益凸显。从当前'90后、00后'高职高专学生学习驱动力不足成因分析入手,进行以提升内在学习驱动力为主的对策分析,提出四个方面的实践路径。

《中医伤科学》课堂教学中激发学生内在学习动机的思路与方法

在内科学占主导地位的中医学中,学生们对学习中医伤科学普遍反映兴趣不高、记忆效果差。要提高学生们的学习质量,可以采用激发学生的学习动机的方法。根据多年的《中医伤科学》课堂教学经验,总结了激发学生的内在学习动机的思路与方法。4种激发学生内在学习动机的思路与方法是相辅相成、互相呼应的。在实践中发现在应用这些方法教学学生们注意力集中、精神饱满、对所讲内容兴趣浓厚,课堂气氛活跃,教学效果良好,学生们非常欢迎。同时,学生学习动机明确、求知欲强,也会促进教师们不断改进教学方法、提高教学水平,从而教学相长,形成良性循环。

增强学员内在学习动力的几点思考

内在学习动力的作用,实施启发式教学努力增强学员自发思考的内动力,实施开放式管理努力增强学员自主学习的内动力,妥善进行褒奖努力增强学员自信自强的内动力。

成功训练与高职生内在学习动力的培养

高职生内在学习动力的不足严重阻碍了他们的学习质量。成功训练就是从提高逆商、增强成就动机、潜能激发、树立自信、学会自我激励等方面入手来增强学生的内在学习动力,使他们的远景目标能与近景目标相结合,增强当下的学习动力,将"知道"转化为"努力做到"。

沈阳某大学师资储备人群内在学习动机现状及影响因素

为提高全民科技文化素养,我国于1995年将科教兴国确定为基本战略选择。教育水平的高低,关键在于教师队伍的素质。考取教师资格证的大学生群体,作为未来教育实施者的师资储备人群,其素质的高低关系着未来教育的质量。

1:1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策研究

1:1数字化教学下,学生有了更多的自主学习空间,而能够自主学习的前提是要有一定的学习动机,特别是内在学习动机。影响学生内在学习动机的主要因素包括主观价值影响因素、效能预期影响因素、学习环境影响因素,对这三方面影响因素进行综合分析,构建出1:1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策,充分激发出学生的内在学习动机。

儿童内在学习动机的评价与激励

儿童学业成就和社会生活能力不仅取决于身心条件的实质发展，还依赖于内在学习动机的充分激励。明晰儿童内在学习动机新见解，阐释不同学习动机的评价方法，提高教学质量，培养能力全面协调发展的优秀人才。文章指出实践引导教学、项目教学、父母参与等建构主义教学激励措施的作用机制及未来发展路径。

深度课堂:满足学生的内在学习需求

需求是个体行为产生的原动力、是行为动机形成的基础。实践表明,如果没有产生学习需求,那么学生的数学学习基本是无效的。所以、数学教学中,教师要注意把握学生真实的学习心理,在合适的时机以合适的方式引发他们的学习需求,使教学更加有效,让学习深度发生。

运用成长型思维激发九年级学生内在学习动力的探究

在“双减”这一大背景下,面对升学较大压力的九年级毕业班学生,不能再依赖超强度作业和校外辅导培训来提升成绩,而是要进一步激发学生内在学习动力,提高单位时间学习质量,实现高效学习。成长型思维作为一套系统的思维体系,引领家长、老师和学生们,走出固定型思维,以更加科学的思维模式认识自我、提升自我,为自身的发展奠定强大的理论支撑,迎战中考并助力学生终身成长。

浅谈如何激发学生内在学习动机

内部学习动机是学生对学习课程本身的一种内在兴趣。本文从课堂分组、演示教学以及赏识评价三个方面,讨论了激发学生信息技术课程内在学习动机的方法,并分析了他们的科学性和可操作性。

在《机械制图》教学中激发学生的内在学习动机

学习的内在动机对学生学习的影响至关重要,积极的内在动机能起到事半功倍的效果,因此,教师要重视激发和培养学生的学习内在动机。要培养学习内在动机要发挥教师情感的积极作用,要不断激发学生的认知好奇心,要为学生确定明确的学习目标,和应用一些行之有效的方法。

预测重症缺血性脑卒中死亡风险的模型:基于内在可解释性机器学习方法

目的构建一种内在可解释性机器学习模型,即可解释提升机模型(EBM)来预测重症缺血性脑卒中患者一年死亡风险。方法使用2008~2019年MIMIC-IV2.0数据库中符合纳排标准的2369例重症缺血性脑卒中患者资料,将数据集随机分成训练集(80%)和测试集(20%),构建可解释提升机模型评估疾病预后。通过计算受试者工作特征曲线下面积(AUC)来衡量预测效果,使用校准曲线及布里尔分数(Brier score)评价模型的校准程度,并绘制决策曲线反映临床净收益。结果本研究所构建的可解释提升机具有良好的区分度、校准度和净收益率,其中模型预测重症缺血性脑卒中预后不良的AUC为0.857[95%CI(0.831,0.887)];校准曲线分析结果显示,可解释提升机模型的校准曲线最接近于理想曲线;决策曲线分析结果显示,当该模型预测概率阈值为0.10~0.80时,其预测净获益率最大。基于可解释提升机模型的前5个独立预测变量为年龄、SOFA评分、平均心率、机械通气、平均呼吸频率,其重要性得分从0.179~0.370。结论建立了一个可解释提升机模型,该模型应用于预测重症缺血性脑卒中患者一年内死亡风险具有良好的表现,通过模型可解释性能帮助临床医生更好地理解结果背后的原因。

内在学习需求：教师继续教育的切入点

教师学习是学校效能提升的关键,而如何让教师更有效地学习,促进教师专业发展,切入点应从教师的内在学习需求入手。教师的内在学习需求包含两层含义:一是教师的现实需求,是为了解决目前遇到的教育教学困难;二是教师的价值需求,是为了满足教师的能力提升和理论提升。本文试图通过反思教师继续教育存在的问题和从教师作为人的内在学习需求的角度探讨教师继续教育的主要策略。

内在学习动机与思想政治理论课教学实效性

实效性是思想政治理论课教学的出发点和归宿。当前思想政治理论课教学实效性虽然有很大程度的提高,但如何提高大学生学习的主动性、积极性仍然是我们面临的重要课题。要从根本上提高思想政治理论课教学实效性,就必须重视大学生的内在学习动机这一影响学习效果的决定性因素。