降低内在认知负荷 培养问题解决能力

内在认知负荷是在工作记忆中同时进行加工的元素的数量及其难度引起的认知负荷。运用认知负荷理论，重组素材信息，适当降低认知任务本身的元素数量以及各元素间的交互性，充分调用学习者固有的相关知识经验背景，同时注重图式构建，促进图式结构化与自动化，可以增大学生的剩余认知资源，降低内在认知负荷，帮助他们自主建构解决问题的策略，培养问题解决能力。

外在和内在认知负荷对帕金森病患者步态影响的差异

目的探讨内在和外在认知负荷对帕金森病患者步态的影响差异。方法8名帕金森病患者和6名健康对照受试者完成负载外在的听觉认知负荷和负载内在的认知负荷下的步态测试。采用三维运动分析仪记录2种条件下的步态参数。使用FAB量表和Stroop-3测试评估患者的执行能力。结果帕金森病组在节拍器刺激下步频、步速、单支撑相时间和摆动相时间[分别为（113．4±14．32）steps／min，（78．90±16．35）cm／s，（40．50±2．58）％，（40．50±2．58）％]，优于计算条件下[分别为（91．27±15．54）steps／min，（63．79±21．49）cm／s，（37．95±2，61）％，（37．95±2.61）％]，差异具有显著性（P〈0．05）。计算条件下，帕金森病组的步幅变异、单支撑相时间变异和摆动相时间变异[分别为（6．69±3．99）cm，（8．56±5．69）％，（8．56±5．69）％]均大于对照组[分别为（3．23±1．34）cm，（5．02±2．54）％，（5．02±2．54）％]，节拍器条件下，除步幅、单支撑相时间和摆动相时间变异之外，帕金森病组的步长和步速变异[分别为（11．92±5．86）cm，（6．89±4．98）cm／s]也大于对照组[分别为（7．35±3．32）cm，（2．5±1．53）cm／s]，差异均具有显著性（P〈0．05）。帕金森病组FAB得分[（15．63±1．51）分]低于对照组[（17．67±0．52）分]，Stroop-3错误率（0．087±0．056）高于对照组（0．027±0．03），差异均具有显著性，且Stroop-3错误率显著与计算条件下帕金森病组的步态参数相关。结论外在的节律性听觉刺激不及内在的计算负荷对帕金森病步态的影响显著。

基于认知负荷理论的有效教学设计研究

有效教学设计应基于学习者的认知规律,设法降低外在、内在认知负荷,同时增加相关认知负荷。在教学设计时,可以采用自由目标策略、关联信息捆绑策略、一步到位策略与多通道策略降低外在认知负荷;采用任务先"分"后"整"逐步呈现策略与任务先"简"后"繁"二次呈现策略降低内在认知负荷;采用变异任务策略与嵌入支架策略增加相关认知负荷。

认知负荷与大学英语阅读教学

在大学英语阅读教学中,教师要充分考虑学习者的认知水平,适当减轻内在认知负荷;优化教学材料的组织和呈现方式,减轻外在认知负荷;同时促进自我解释活动,增加相关认知负荷,从而提高大学英语阅读教学的效果。

基于认知负荷理论的警务英语教学研究

认知负荷指人在学习或任务完成中施加在认知系统进行信息加工所耗费的认知资源总量,分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三类。运用认知负荷理论指导公安院校警务英语教学,通过减轻学习者内在和外在认知负荷、增加相关认知负荷的策略与方法,以期提高警务英语学习绩效。

探索降低学生认知负荷的初中生物学微课设计——以“人体的氧气运输员——红细胞”微课为例

微课设计上要充分考虑初中学生的认知负荷。通过恰当的选题控制内在负荷;通过合理编排学习内容、运用先行组织策略、优化学习材料的呈现等方式降低外在认知负荷;通过创设问题情境、构建支持图式和自动化规则等方式增加相关认知负荷,以提高微课教学质量。

认知负荷理论对我国ESP教学的启示

专业英语,即专门用途英语(ESP),是我国高校大学英语教学发展方向。但目前ESP教学并没有受到广泛重视,并且各高校的ESP教学效果普遍不理想。本文运用认知负荷理论阐释了ESP教学存在的问题:ESP教学的内在认知负荷高;ESP教学的相关认知负荷未得到充分发挥;ESP教学的外在认知负荷控制不当。同时,分析了产生问题的原因,并提出相应措施。

巧用趣味性语言 助力高中化学教学

趣味语言教学是学习的催化剂。不论是在讲台上授课或是专题演讲,同样一个问题,有的老师幽默形象,说得头头是道、风生水起,而有的则是呆板抽象,让人听得昏昏欲睡、兴致全无,两种授课效果孰优孰劣、不言自明。教学中将趣味性语言融入教学内容中,让学生＂乐学＂,那是一种艺术和境界,更是一种人格魅力。以下是从事高中化学教学过程中应用趣味教学的一些方法。

科学课上换个角度“问”沉浮

《使沉在水里的物体浮起来》是苏教版《科学》三年级下册"固体和液体"单元的最后一课。本课围绕"怎样才能使沉在水里的物体浮起来"这个问题,安排了橡皮泥和铝箔的沉浮、潜水艇的沉浮、鸡蛋的沉浮等探究活动,引导学生发现沉浮的奥秘。那如果换个角度"问"沉浮,研究"怎样使浮的物体沉到水里",这样的教学设计有何不同?是不是也有价值呢?下面我们就从另一个角度来看"沉浮"问题。