内地民族班教育质量测评模型的构建探析──以内地西藏班为例

内地民族班的教育质量关系民族人才培养和民族地区的长远发展,测评内地民族班教育质量,构建内地民族班教育质量测评模型是推进内地民族班教育可持续发展的重要手段。文章以内地西藏班为例,通过文献研究、调查研究以及统计研究,从操作性定义入手,探析内地西藏班教育质量测评指标体系:包含品德与劳动Y_1、学业发展Y_2、身心发展Y_3、审美与兴趣Y_4、服务西藏Y_55个一级指标和理想信念等17个二级指标。构建了测评模型:Y=0.23Y_1+0.24Y_2+0.24Y_3+0.12Y_4+0.17Y_5。验证表明该测评模型可行、可操作和有效。该测评模型可为其他内地民族班的教育质量测评模型构建提供参考。

多元文化教育视野下内地民族班教师素质的培养

民族学生到内地接受教育会有一个文化不适应的过程,而内地民族班的教师的素质对学生的文化适应起着关键性的作用。形成于20世纪60年代的多元文化教育倡导多元文化价值认同和多元文化互相尊重的教育理念,倡导教育的平等。从多元文化教育理论的角度研究内地民族班教师的素质培养是必要的,要提高内地民族班教师的素质就应该采取相对有效的策略。

运动教育模式对内地民族班学生心理健康干预的实验

目的:探索运动教育模式对内地民族班学生心理健康干预的效果。方法:选取江苏省奔牛高级中学民族班学生180人为实验对象。采用症状取向的心理诊断量表“心理健康诊断测验”(MHT)分值作为比较的数据。实验小组(90人),运用运动教育模式进行教学;对照小组(90人),运用传统的体育教学模式进行,实验组和对照组的学习内容均为篮球运动的基本技术,教学周期为18周,每周安排2节课,每节45分钟。结果:实验前,两组学生的MHT总均分和阳性检出率无显著性差异(p≥0.05),实验后,实验小组学生的MHT总均分和阳性的检出率明显要低于对照小组学生,两小组之间差异具有一定的统计学意义(p<0.05)。实验前,对照小组和实验小组的两组学生MHT的各因子分及因子分≥3分人数百分比无显著性差异(p≥0.05),实验后,实验组学生MHT各因子分及因子分≥3分的人数百分比对照组均有不同程度的下降,除学习焦虑因子外均明显低于对照组,两组间差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:运动教育模式比传统的体育教学模式对内地民族班学生的总焦虑倾向干预效果明显。

内地民族班教育政策回顾与评析——基于新疆中职班教育管理的调研

改革开放以来,内地民族班教育取得巨大成绩,促进了少数民族地区教育事业的发展,对少数民族地区社会的进步起到了推动作用。分析了内地民族班教育政策的发展状况,并以上海市新疆中职班为例,分析内地民族班在教育管理中存在的问题,提出推进内地民族班教育发展的政策建议。

内地民族班民族文化交融和思想政治教育策略

辽宁职业学院在内地民族班教育教学工作中,总结出建立职业化"双师"教育队伍等5项全面培养民族班学生的长远规划策略;强调传授专业知识要体现党的政策和地区发展需要、采用多角度专业课程教学方法;提出注重文化融合和文化认同的"四项教育"策略;利用5个载体加强文化交融和思想教育。在民族文化交融的思想政治教育中,有效地提高了民族班学生爱党、爱国和民族团结的思想政治觉悟。

内地民族班民族团结教育实效性研究

通过辽宁职业学院等多家高校承办的西藏班、新疆班等针对少数民族的预科班或民族班的实践,对新时期内地民族班民族团结教育的意义、特点及问题进行了分析,从加强师资队伍建设、树立先进典型、制订科学的课程体系、开展丰富多彩的校园文化活动和发挥多种网络媒介作用5个方面,提出了内地民族班民族团结教育的基础保障、关键问题、质量保证、有效途径和搭建重要平台5项重要措施。

内地民族班(西藏)学生大学适应性研究——基于浙江大学某内地民族班的实例分析

浙江大学内地民族班(西藏)自成立以来,以人才培养为主要目标,通过建立健全保障机制,进行一系列新时期内地民族班"全方位,多角度"教育对策研究。本文希望通过对浙江大学内地民族班(西藏)学生各方面情况的分析,探讨内地民族班的特殊性以及少数民族学生教育工作的具体措施。

民族团结教育贯穿于内地民族班教育的对策——以辽宁职业学院内地民族班学生培育为例

内地民族班教育要以发挥教师主导作用、激发学生的主体作用、促进民族文化交融、建立健全保障机制为切入点,构建内地民族班民族团结教育的有效途径。进行一系列新时期内地民族班"全方位,多角度"思想政治教育对策研究,进行适应新时期少数民族学生性格特点的民族团结融入学科教育对策的构建,进行内地民族班学生党员的培养工作策略研究,让内地民族班学生补上养成教育"短板"的策略研究等工作,从而为形成内地民族班民族团结教育成功的对策提供重要支撑。

“手牵手·共成长”行动——辽宁省启动百名文体名家走进内地民族班学校活动

2019年5月10日,“手牵手‘共成长”行动一一辽宁省百名文体名家走进内地民族班学校启动仪式在沈阳东北育才学校浑南校区举办。国家民委、辽宁省民族和宗教委、沈阳市政府等相关领导出席启动仪式,全省内地民族班学校校长参加启动仪式,并现场观摩文体名家辅导授课和学生才艺展示。

内地民族班“1+1+1”朋辈帮扶合作学习探究邹铮毅

推进内地民族班混班教学,确保内地民族班混班混宿工作落实到位,培养民族地区、边疆地区新时代爱国型技能人才成为内地民族班承办学校的首要任务。本文对内职班目前所实行的帮扶学习现状进行了研究,对如何解决内地民族班帮扶学习存在的问题提出了对策分析。

改革开放40年我国内地民族班(校)政策的演变逻辑与时代走向

改革开放40年来,内地民族班(校)政策的发展大体上经历了以探索试点为重心的初创期(1978—1995年)、以全面推广为抓手的发展期(1999—2009年)、以内涵建设为特色的完善期(2010年至今)三个阶段,呈现出以效率优先为中心的"理念-政策"演进逻辑,以社会本位为中心的"环境-政策"演进逻辑和以政府主导为中心的"行动-政策"演进逻辑。面临新的时代背景和发展机遇,内地民族班(校)政策要树立"质量与效率兼顾"的政策理念,创设"个体与社会共显"的政策环境,采取"政府与多方协调"的政策行动,助力边疆民族地区实现跨越式发展。

把养成良好学习习惯作为民族地区教学改革的重心——从内地民族班学生学习习惯看民族地区理科教学改革

本文结合作者长期对内地西藏班、内地新疆班学生数学与理科学习情况的调查与研究,讨论内地西藏班、内地新疆班学生数学与理科学习中存在的普遍问题,进而反思民族地区义务教育阶段的理科教学状况。

回顾与展望:内地民族班研究三十年述评

对收录在中国知网的1989-2019年764篇关于内地民族班(内地西藏班、内地新疆班、中小学民族班)的学术论文进行梳理分析发现,其研究内容主要涉及国家相关政策、学校办学管理、教学与课程、学生学习特性及跨文化适应问题、族群认同与人际交往等方面,其研究趋势不断微观化与理论化,在理论与实践层面取得了一定的成果。从研究成果的时间分布看,可以将相关研究分为初步探索、全面关注与深入研究三个阶段。未来关于内地民族班的研究,应注重质性研究方法,关注主位研究视角与跨学科综合性视角,要注重纵向追踪研究,要注重在本土经验中生成具有解释力的本土理论。

“一带一路”倡议背景下内地新疆中职班“四四五五”德育模式研究与实践

一、项目实施及标志性成果该成果为响应国家政策要求,在“一带一路”倡议背景下,依托国家教育部门认定的国家示范校特色项目“幸福教育”,在新疆维吾尔自治区教育部门内学办指导下,针对多元文化背景下内地民族班的德育管理工作存在的问题,基于“服务‘一带一路’倡议,培育品学兼优人才”的核心目标,以幸福教育理念为指导,以德育模式改革为切入点,探索形成了“四抓、四保、五航、五化”的德育办学新模式。

在文化交流互鉴中促进中华民族共同体情感认同——辽宁省“手牵手·共成长”行动探索实践

习近平总书记指出,“加强中华民族大团结,长远和根本的是增强文化认同,建设各民族共有精神家园,积极培养中华民族共同体意识。”辽宁民族工作始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这条主线,着力探索加强各民族交往交流交融新方式,提出在文化交流互鉴中促进中华民族共同体情感认同的工作思路,创造性地策划开展“手牵手·共成长”行动即辽宁省百名文体名家走进内地民族班学校。

国家通用语言教育政策获得感影响因素——基于湖北省W市西藏中学的调研

在内地民族班(校)实施普及国家通用语言的教育政策,进一步提升政策获得感,对于铸牢中华民族共同体意识具有重大的现实意义。基于湖北省W市西藏中学的问卷调研数据,从“主观感受和客观所得”两个方面分析内地民族班(校)学生的国家通用语言教育政策获得感。研究表明:样本学校中学生的国家通用语言教育政策获得感总体较高;政府的政策宣传和投入、学校投入力度、学校环境和教师行为对于提升内地民族班(校)学生的国家通用语言教育政策获得感有着重要影响。为此建议:加强普及国家通用语言教育政策研究,完善配套制度;加大政府投入和学校支持力度;加强师资队伍建设;加大资源与环境整合力度。

2021:新年致读者

艰难而不平凡的2020年已成过往,2021年迎面而来。2020年是"十三五"规划的收官之年。回首"十三五",我国民族教育事业发展成就斐然,民族教育质量显著提升,教师队伍建设成效显著,质量保障措施不断增强,民族地区教育信息化建设加快,国家通用语言文字推广工作、内地民族班建设有序推进,教育对口支援工作全面开展,民族教育在资源、体系、人才培养等方面的结构持续优化。