为藏族学生的终生发展奠定基础——关于提高内地西藏中学教学质量的实践与思考

内地西藏中学学生是西藏自治区教育部门根据小升初和中考考试成绩择优选送到内地就读的。因此,与在西藏就读的藏族学生相比,内地西藏中学学生大都具有较好的学习品质。但是,由于特殊的文化背景,内地西藏中学学生在学习品质上也存在较为普遍的弱点。由于依赖于自然的游牧传统的影响,内地西藏中学学生较之内地中学学生在行为自控能力方面存在较明显差异,其主要表现为：

内地西藏中学的贡布、达瓦和白玛(藏族)

在北京西藏中学退休教师王晶的手机里，珍藏着这样一条短信：“老爸最近在干嘛？我昨晚梦见您了!”这是王晶的藏族学生贡布顿珠发给他的。贡布顿珠如今已是西藏电视台文艺部导演。

内地西藏中学风采录

北京西藏中学创建于1987年,坐落于北京城的东北角,西面与亚运村毗邻。学校占地37000平方米,校舍为仿藏式建筑,包括教学楼、实验楼、综合楼、音乐教室、健身房、食堂、学生宿舍楼、教职工宿舍楼等。

关于内地西藏中学的背景介绍

国家对内地西藏中学班(校)的招生规定: 招生工作既要坚持从西藏的需要出发,又要坚持德、智、体全面考核,择优录取,确保送到内地上学的生源质量。 为适应工作需要。

改革开放40年内地西藏集中办学模式研究——以北京西藏中学为个案

内地西藏办学是改革开放之后我国政府实施的教育援藏工作的重要措施。其中,在内地相对发达的城市创办集中建制的西藏中学是重要的办学模式。多年来内地集中建制学校为西藏的建设发展输送了大批骨干人才。在当前内地西藏教育发展重心从规模普及转向质量提升的背景下,集中建制学校办学活力与教育质量问题逐渐凸显。本文以北京西藏中学为个案,系统回顾了内地西藏集中办学模式的发展历程,指出在外在环境与学校内部结构发生变迁的情况下,原有独立、封闭的办学体制与教学管理方式不能适应生源复杂化带来的压力与挑战,逐渐面临师资队伍建设力度不足、学科教学应试化、教育管理方式单一化、社会实践教育开展困难以及与当地教育系统的疏离等困境。针对上述困境从外源完善办学体制,加强办学评估和内在鼓励办学探索,提升办学活力两个方面对今后的办学改革与完善提出了思考与建议。

走进北京西藏中学

1987年，这里是一望无际的麦田。 20年后，这里是北京高原街1号。高原街，因为坐落于此的北京西藏中学而得名。这个学校有800多名从青藏高原上走下未的孩子，是目前全国规模最大的内地西藏中学。

西藏中学·新疆班

来自西藏曲松县贡康沙乡的索朗多杰是个幸运儿，作为合肥市第35中学西藏班的初中应届毕业生，他以高分被上海复旦大学附中高中部录取。而在今年秋季学期，西藏有1800余名小学毕业生和1150余名初中毕业生升入内地，1350余名内地西藏中学（班）高中毕业生升入高校。9月15日下午，最后一批西藏学生离藏赴内地。

核心素养导向下的高中数学“大单元教学”有效性研究——以人教A版必修五数列章节教学为例

指向培养学生“真实性学力”的学科核心素养教学,需让学生的学习真实发生。突出整体性与规划性的大单元教学,正是站在“课标”的高度,遵循学生的认知规律,秉持整体性、相关性、阶梯形和综合性的原则统整教学,促进学生深度学习。

培养藏族学生化学学习兴趣的实践

笔者执教于一所内地西藏中学，学生全部是西藏自治区选送的藏族学生。藏族学生在认知方面与内地学生存在较大差异，在学习爱好方面偏重于形象直观便于操作的学科，如文科和艺体学科。对于理科，大部分学生感到学习难度大，有的甚至缺少学习兴趣。

江苏省南通西藏民族中学

江苏省南通西藏民族中学是在党中央第三次西藏工作座谈会以后。根据教育援藏“长期坚持、适当扩大、保证质量”的精神，经江苏省教育厅和南通市人民政府批准，于1997年7月创办的一所正处级建制的内地西藏中学。学校占地面积55亩，固定资产总值4600余万元，拥有现代化标准的理化生实验室、多媒体教室、计算机房、体育馆、塑胶跑道及人工草皮操场，所有教室、学生宿舍均装有空调，校园网与互联网联接覆盖到全校．般学、工作场所。全校现有17个班级、700余名藏族学生。