高职英语口语教学组织策略的实证研究——基于卡干合作学习结构法的视角

针对当前合作学习在教学过程中存在的重形式轻实效、教师实施包被大、学生收效不明显等众多问题,以卡干合作学习结构法理论为基础,用实证研究的方法,探讨卡干合作学习结构法在高职英语口语教学中的可行性。研究证明,无论从学业成绩、课堂管理还是非认知的培养上,卡干合作学习结构法是一种适用于高职英语口语课堂的教学组织策略。它能够有效提高学生的口语水平,均衡班级水平;便于课堂管理,改善课堂社会心理气氛,培养学生合作意识和技能,形成良好心理素质。

促进学生有效学习的策略研究——卡干合作学习结构法在高职英语教学中的运用

卡干合作学习结构法中丰富多样的结构和易于操作的特点给高职英语课堂带来了巨大的变革。将几种简单适用的结构运用在课堂教学具体课例中,通过构建小组、互动合作、成果展示等环节,能够使学生在获取知识的同时锻炼各种社会交往技能,从而达到有效学习的目的。

基于卡干合作学习结构法的教学设计与实践——以“判断摩擦力方向”教学片段为例

摩擦力是自然界普遍存在的一种相互作用力,其方向的判定将贯穿整个高中物理学习,所涉及的情景和模型相当多,特别适合采用卡干合作学习结构法设计教学.课堂实践表明,采用卡干合作学习结构法可以有效地促进学生掌握摩擦力方向判断的技巧,培养学生的核心素养和合作技能及缓冲学生的学习压力等.

卡干结构法在高中物理线上小组合作学习中的应用——以“万有引力理论的成就”教学为例

2020年新冠疫情期间,线上教学成为高中教学的主要手段。线上教学由于教师与学生的空间分离,造成课堂互动和管理的困难,导致课堂教学效果不理想。利用网络教学平台和教育技术的优势,创新应用卡干结构法的小组合作学习教学方式和评价机制,能有效地促进师生、生生间的交流,保证学生对课堂的参与度,激发学生主动建构知识的热情,从而提升线上教学的效果。

卡干合作拼图法融入BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用研究

近年来对于BOPPPS模式在大学英语课堂中的使用已有数量较多、覆盖面较广的研究,有必要在此基础上探索BOPPPS模式中每个环节的优化方法,精益求精,力求在更大程度上调动学生的积极性、增强学生在课堂上的参与度,从而才能使学生的语言技巧和语用能力得到进一步提高。而卡干合作学习法正是旨在用丰富多彩的课堂活动让学生更多更好地参与学习、合作提升。因此,本文将探索大学英语课堂中如何把卡干合作学习法融入BOPPPS教学模式,更好地发挥BOPPPS教学模式的优势,促进大学英语课堂的改革创新。

卡干结构法培养学生核心素养教学研究——以“超重和失重”教学片段为例

以"超重和失重"一节课为例,通过卡干结构法合作学习与传统讲授式课堂教学的对比实验研究,发现采用卡干结构法合作学习能促使学生主动学习,亲历科学思维和科学探究过程,特别是有利于培养学生的推理论证和解释交流能力,是形成学生核心素养的有效教学方法.

游戏教学法在高职古生物学课程改革中的设计与应用

古生物学作为地质学的三大基础课程之一,具有阐明地球的圈层耦合关系以及生命的起源和演化历程、培养学生地质思维时空观的重大实践意义。该文通过有效巧妙地设计激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏和创新性游戏四种由低到高层次的游戏环节,革新古生物学课程教学方法和内容设计,深化课堂教学改革,让学生课前期待、课中满足、课后留恋,提高学生知识获得感、技能成就感、专业认同感,达到“寓教于乐、寓学于趣、游玩交互”的新时代魅力教育理念境界,从而有效提升教学质量和效果,推动地质类专业教育内涵式发展。

小学高年级数学合作学习中的思维训练策略研究

海阳市留格庄镇中心小学针对学生在合作学习中思维单一、思维肤浅、思维无序等思维方面的问题,就小学高年级数学合作学习中思维训练策略进行了两年多的研究,提炼出了"运用思维导航卡,培养学生思维有序性和广阔性"、"依托合作展示分享平台,培养学生思维主动性和深刻性"、"借助思维图示法,培养学生思维逻辑性和缜密性"三大策略,并将其细化分析成导航卡模式、微课辅助等8项具体策略,有效地转变了师生观念和行为。

从二语习得角度浅谈合作学习外语教学

为阐明语言习得与外语合作学习之间的关系,给教师关于合作学习外语教学的启示。根据卡干阐述的语言习得理论与小学合作学习课堂之间的关系,从语言输入、语言输出和语境三个方面阐述合作学习促进语言习得。建议教师在实施合作学习外语教学时重视语言输入质量、设计功能性话题和多样化小组活动、并完善教学环境和教学策略。

聚焦卡干合作结构法:使合作学习成为课堂常态

近年来合作学习一直是研究的热点,虽然有大量的科学研究证明了合作学习对于学生成绩以及社交技能等方面有显著的促进作用,但是很多老师对于如何将合作学习应用于常态化的课堂,依然存在很多困难。"卡干合作学习结构法"对成千上万个教师的课堂教学发生了革命性影响。卡干合作学习是合作学习理论与实践中一个重要的分支,其一直致力于将合作学习应用于实践,创造性地解决了很多实践问题。本文通过对卡干合作理论中结构要素的阐释,并从教师应用的角度给出具体建议,为老师进行合作学习的教学提供新的视角及一些实践指导。

合作小组的组建策略——基于卡干合作学习结构法的视角

组建合作小组是确保合作学习取得成功的第一步。卡干提出了四种类型的合作小组,即异质性小组、同质性小组、基于学生选择的小组以及随机小组,而且阐述了每种小组类型的使用场合及其组建方法。在小组人数上倡导四人小组这一黄金配比;在小组类型中,主张各有利弊,灵活选择。小组组建方法有基于学生选择、基于异质特性、基于随机分配和基于同质特性四种,另外还要特别重视离别与重聚活动。

合作学习班级建设策略——基于卡干合作学习结构法的视角

合作学习结构中有两种主要的班级建设方法,一种是班级建设活动,另一种是班级重建。班级活动促进学生的相互了解,协作,班级重建给予学生为班级建设出谋划策的机会。这两种方法各有侧重,共同为学生营造舒适安全的环境,并增强学生的主人公意识。班级建设的五个目标与小组建设一致,相互熟悉,小组认同,彼此支持,尊重差异和促进协作。实现五个目标的方法也是多种多样的,这些方法与小组建设方法最大的区别在于这些活动是基于整个班级的,通过活动,学生熟悉班级的每个成员,为自己的班级感到骄傲与自豪,并齐心协力为一个目标共同迈进。

合作学习中的课堂管理——基于卡干合作学习结构法的视角

合作课堂要求教师转换角色,采用同时管理取代按序管理,积极关注与认可多于消极批评与指责,营造积极的合作环境让学生了解对自己的期待,让学生知道自己应该做什么并让交流互动更加方便。合作课堂中的结构多,教师需要学习如何给出简洁、清晰的指示,从而赢得更多互动时间;合作课堂中互动多,注意力集中与分配,喧闹声与走动声,时间与材料的分配,以及学生之间的冲突等都是教师需要着重引导与管理的对象。

合作小组的建设策略——基于卡干合作学习结构法的视角

组建合作小组只是确保合作学习取得成功的第一步。组建成功之后还需要不断地开展小组建设,以达到和谐相处共同进步的目的。小组建设的五个目标是相互熟悉,小组认同,相互支持,尊重差异和促进协作。实现这五个目标的具体方法多种多样,重在建立归属感、认同感和成功感,懂得轮流与分享,善于做出合理的小组决策。

设计合作课程——基于卡干合作学习结构法的视角

设计合作课程是每一个合作理论都不可回避的问题,而基于结构的合作课程正是卡干合作学习结构法最与众不同的一个方面。传统的合作课程虽然在提高学生成绩、锻炼学生能力等方面有显著效果,但因为培训复杂、设计耗时等原因常被教师束之高阁。基于结构的合作课程以结构为抓手,轻松实现传统课到合作课的转变。掌握合作课的设计精髓——结构后,教师还可以设计功能强大的多结构课程,如多元智能合作课程,有效教学合作课程等。

合作学习中的评价与评分——基于卡干合作学习结构法的视角

有效的合作学习评价包括四个方面:形成性、真实性、代表性和多维度。当小组开展互动时,教师课内巡视,对小组或个人的学习进行评价并据此对教学做出适当调整。教师需要尽量使用同时互动结构,让多数学生能够同时参与到互动中,从而迅速了解班级的整体情况。在合作学习评分上,建议不要采用小组打分的形式,"协同学习,单独测试"这是一项基本的合作学习评价要求。

合作学习中的社会交往技能——基于卡干合作学习结构法的视角

学生缺乏社会交往技能是合作学习容易失败的一大原因。虽然隐性课程是卡干合作学习的特色之一,通过一个个精心设计的结构,教师不需要开辟额外的时间来提高学生的社会交往技能,但是通过一些策略,学生的社会交往技能会进步更快,学得更好。卡干为学生学习社会交往技能提供了五种策略,即结构和结构化,角色和剧本,榜样学习,强化,反思和前瞻,这不仅可以用来培养学生的社会交往技能,还可以解决八种常见的社会交往问题。

提高小学英语课堂合作学习有效性的策略——基于卡干结构套餐法的应用

小学英语课堂常采用的小组合作学习,具有形式多样、灵活高效的特点,但也存在重形式轻实效的现象。基于"卡干合作结构"的学习,在实践中将教学内容与"合作结构"相结合,通过寻找合作时机、拓宽合作路径、探寻合作方法等,能增强学生的学习兴趣,提升学生的语言技能,培养学生的合作能力,在一定程度上减轻了教师的工作负担,使教师真正成为学生自主建构知识的引领者。

物理合作学习中核心素养的培养策略探究——基于卡干结构法的应用

物理核心素养的培养要从改变育人模式、转变教学方式、构建评价体系三个方面进行思考。教师在实践过程中,通过结合卡干合作学习,总结出在概念教学中培养学生的物理观念,在习题教学中培养学生的科学思维,在实验教学中合作探究培养学生的科学探究能力与科学态度和责任的策略。

如何处理合作课堂出现的交往问题——基于卡干合作学习结构法的视角

在合作课堂中出现社会交往问题的学生有不同类型,如拒绝与人协作相处的学生,被其他小组成员拒绝或忽视的学生,因为太害羞而不能完全参与的学生,主宰着小组互动的学生,对小组成员表示出敌意或敌对行为的学生,通过滑稽的事情获得关注的学生,脱离任务或使得小组成员脱离任务的学生,暗中破坏小组项目和小组成员关系的学生,等等。另外,还会出现交往中的人际冲突。教师不要简单地贴标签,而是应该善于利用多种策略,因势利导,合理化解。