内容语言融合学习理念的4C框架对我国外语教学改革的启示

内容语言融合学习是一种外语教学创新理念,其4C框架强调对学生学科知识、认知能力、跨文化意识和语言沟通能力的全面培养。多年来,我国高校外语教育所取得的成绩不容忽视,但在新的发展时期,高校外语原有的课程定位和发展模式已经不能满足国家对外语人才的需求。我们可以从这一教学理念中寻求借鉴,营造政策环境、优化课程设置、创新教学内容,拓宽教师发展路径,促进外语人才培养的可持续发展。

从“课文”到“学习任务群”--语文课程内容载体演变与教学探索

单篇教学背景下,“课文”是语文课程内容的载体,语文教学以解构课文的方式,以“字词句语修逻文”为语文知识,强调落实“双基”;在实施新课程的过程中,新课标确定学习任务群成为语文课程内容载体,基于大概念设计把内容和形式融合起来,强调大单元的整体建构,坚持素养导向。建构学习任务群教学应该符合语言发展的基本规律,按照语言积累、语言应用、专业倾向三个维度进阶,引导学生发展语文核心素养。

二语习得视角下的CLIL模式研究——《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》评介

内容与语言整合性学习(CLIL)是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教育模式,根据不同的地域和实施情况又可称为双语教育、基于内容的教育、跨课程英语学习、全英语教学等,90年代初在欧洲兴起并迅速发展。从二语习得视角对CLIL的外语教育模式进行实证研究并论证CLIL的有效性,对全球的外语教学具有重要意义。《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》提供了来自欧洲的一系列CLIL实证研究。本文对该书的主要内容进行了介绍和评价。

欧洲课程内容与语言整合学习法对我国成人双语教学的启示

随着全球化和知识经济时代的到来，世界已经变成“地球村”，生活在各个“地球村”的人们之间的交流与合作也越来越紧密。为了适应信息化、全球化发展的新时代要求，各国已经意识到培养既具备扎实的专业知识又具备外语交流能力的复合型人才是国家未来发展的关键。

基于课语整合式学习的国家通用语言文化教学探析

少数民族学生的国家通用语言教学要走语言与文化相结合的路子才能实现高质量的语言教学。课语整合式学习为我们创新语言课堂教学提供了有益借鉴。基于课语整合式学习的国家通用语言教学能为学生营造真实的学习环境,最大程度拓展学生的语用能力,拓宽学生语言学习的层面,发展学生的语言能力和交际技能,丰富学生的知识域,促进学生提高跨文化交际能力。

社会实践中学科内容与语言学习的整合探究——以英语专业学生酒店实训为例

社会实践是培养英语专业学生语言实践能力的重要环节。然而如何实现学科内容与语言学习的有机整合仍值得商榷。本文通过广东医科大学英语专业学生酒店实训案例分析,提出学科知识与语言学习的整合应基于需求分析,并以学科内容为依托,以任务为驱动,以产出为导向,注重批判性思维能力的培养。

内容语言整合教学背景下提高自主学习的网络资源使用--高级中文课个案研究

无论是对于材料准备还是自主学习任务设计来说,网络资源在中文内容语言整合课程中的角色日益重要。本研究考察了将网络视频资源整合进高级汉语新闻课的个例,展示了如何利用网络资源提高学生自主性以及促进自主学习。具体来说,该研究展示了视频平台(梨视频)和剪辑工具(印象)的主要特色,以及在任务中如何利用这些资源提高学生的语言和新闻技能。对学习成果和反馈的分析也证实了视频平台和该课程设计的有效性。

欧洲新兴课语整合式学习(CLIL)的背景、视角与启示

课语整合式学习将语言学习与课目内容学习融合起来,达到二者同步发展的目的。它具有独特的整合品质,在欧洲展现出强劲的发展势头,也在欧洲以外许多国家施行。其兴起与全球化浪潮和欧洲区域一体化影响、创新教学方法的吁求和利益相关者的推动等多方面因素有关。相关研究主要从文化、语言学习成就和课堂语篇等三个视角展开,并取得了有价值的成果。该理念对我国外语教学的教学法创新,学生跨文化和多元文化意识的培养以及学生的全面发展具有重要的启示。

双语教学与语言-内容融合学习教学法

本文分析了语言-内容融合学习教学法产生的时代背景、依据和基本方式,认为该方法对我国正在实施的双语教学具有实际的指导意义。同时,本文提出了在实施双语教学中应注意的几个问题。

试析内容与语言融合学习在非英语欧盟国家高等教育中的应用

对内容与语言融合学习(CLIL)的经验性研究专题论文进行了试探性分析,讨论了重新设计CLIL课程的必要性,包括修改学习任务、教学方法、教师和学生接受前期必要性素质教育、专业教师与语言教师的合作等,呼吁必须进一步开展如何把语言技能融入专业领域具有挑战性工作的研究.最后,希望本文的试探性研究结果能对我国高校推行的双语教育有所启示.

“语言与内容融合学习”教学法探析

"语言与内容融合学习"教学法汇集了任务型语言教学和交际语言教学的主要原则,创设了一个真实有意义的学习情境。该教学法以内容为中心,其原则与教育的总体目标相关,对我国双语语言教学具有实际的指导意义。

“英语语言与内容融合学习”的教学方式简析

许多国家从20世纪80年代中期起对英语教学逐步进行调整和改革,逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合,出现了“语言与内容融合学习”。教学方式也发生了相应的变化,主要形成了以内容为基础的教学和浸没法。除了时代对英语教学提出更新更高的要求之外,这一英语教学的逐步调整和改革也是英语教学本身发展使然,与英语教学相关学科,诸如语言学、教育学和心理学等的发展密不可分。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言学习模式

随着我国对外开放程度越来越高,英语在国际往来上发挥着越来越重要的作用。以前我们采用的语言学习模式只是一味地刺激人体记忆系统来强化记忆,通过对单词的熟记、对语法的熟记来提高自身的英语基础知识。但是随着国际往来的频繁,旧模式在英语学习过程中出现了许多弊端。为了能够更好地使用英语,教育厅出台了相关政策,对于大学英语教学改革也做出了相应的规定,再次说明了语言学习的目的不是为了语言本身,而是为了更好地交流。本文将对大学英语教学改革的原因与目的进行详细论述,进而分析在改革中出现的以学科内容为依托的语言学习模式的可行性。

内容语言融合式学习与教师认知和角色转换

CLIL(Content and Language Integrated Learning)自从在欧洲大陆兴起之后,不断扩散至欧洲以外许多国家。我国在本世纪初开始引入这种以内容和语言教学并重且融合的教学方法。了解CLIL如何对教师自身发展产生影响,以及如何利用CLIL完成我国高等教育阶段外语教师角色的转换,有利于我国外语教育的长足发展。

“内容依托式教学”对外语学习者语言焦虑的影响实证研究

在二语(外语)学习的过程中,学习者受到情感因素的影响是非常显著的,而语言焦虑又是情感因素中不可忽视的变量之一。本研究以"内容依托式教学"模式对90名工科学生开展了为期16周的课堂教学研究。结果表明,该模式与传统的教学模式相比更有利于减轻学习者在学习过程中的语言焦虑。但同时,该模式的应用也带来了一系列的新问题。

整合教材内容,形成语言体系——基于单元话题的整体设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。而单元整体教学正是从教材整体出发。

基于机器学习和自然语言处理算法的电影内容元素与票房关联性研究

随着电影市场与观众消费需求的持续增长,电影内容的价值愈发显现。提取电影内容元素是对电影内容进行量化分析的重要一步,现有的电影内容标签提取方法多用于影片推荐,注重标签与观众喜好的契合度,并不能代表和概括电影内容本身。本文基于电影“微类型”公式,采用机器学习中的聚类算法以及自然语言处理相关算法对电影长评论进行关键词智能提取,结合人工标注得到代表电影内容的元素,并将各元素采用机器学习算法与票房进行关联性分析,获得各元素对票房的影响权重。

语言与内容融合学习在欧洲的实践与研究

语言与内容融合学习(Content and Language Integrated Learning,CLIL)自20世纪90年代在欧洲大陆普遍实施以来,得到了政府、师生、家长等多方面的支持,其良好的学习效果和学生积极的学习态度已得到大量研究的证实。欧洲CLIL对中国双语教学发展带来如下启示:在课程设置方面,应包含用中文教授的基础课程、专门的外语课程和CLIL课程;对想成为CLIL教师的学科教师和英语教师提供有针对性的培训和支持;正确对待双语课堂上学生的语码转换现象;结合欧洲CLIL实践经验,积极探索适合中国国情的双语授课模式和学生母语、外语输入模式。

CLIL（内容与语言综合学习法）简介及其启示

内容与语言综合学习法（content and language integrated learning，CLIL）源于欧洲，其核心思想是：把（学科）内容与语言（教学）融为一体，使语言和内容成为相互依赖的整体，这是有效语言教学（外语教学）的必要途径。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的基础型学习任务群。该任务群具有传承和发展中华文化、强调语言运用和语文积累的课程价值。其课程内容围绕识字写字、积累梳理、中华文化体认等主题,具有清晰的进阶性。其实施主要融合于其他任务群之中,具体可以区分为小型学习任务、中型学习任务和大型学习任务三种实施类型。