内容语言融合学习理念的4C框架对我国外语教学改革的启示

内容语言融合学习是一种外语教学创新理念,其4C框架强调对学生学科知识、认知能力、跨文化意识和语言沟通能力的全面培养。多年来,我国高校外语教育所取得的成绩不容忽视,但在新的发展时期,高校外语原有的课程定位和发展模式已经不能满足国家对外语人才的需求。我们可以从这一教学理念中寻求借鉴,营造政策环境、优化课程设置、创新教学内容,拓宽教师发展路径,促进外语人才培养的可持续发展。

双语教学与语言-内容融合学习教学法

本文分析了语言-内容融合学习教学法产生的时代背景、依据和基本方式,认为该方法对我国正在实施的双语教学具有实际的指导意义。同时,本文提出了在实施双语教学中应注意的几个问题。

试析内容与语言融合学习在非英语欧盟国家高等教育中的应用

对内容与语言融合学习(CLIL)的经验性研究专题论文进行了试探性分析,讨论了重新设计CLIL课程的必要性,包括修改学习任务、教学方法、教师和学生接受前期必要性素质教育、专业教师与语言教师的合作等,呼吁必须进一步开展如何把语言技能融入专业领域具有挑战性工作的研究.最后,希望本文的试探性研究结果能对我国高校推行的双语教育有所启示.

“语言与内容融合学习”教学法探析

"语言与内容融合学习"教学法汇集了任务型语言教学和交际语言教学的主要原则,创设了一个真实有意义的学习情境。该教学法以内容为中心,其原则与教育的总体目标相关,对我国双语语言教学具有实际的指导意义。

内容语言融合式学习与教师认知和角色转换

CLIL(Content and Language Integrated Learning)自从在欧洲大陆兴起之后,不断扩散至欧洲以外许多国家。我国在本世纪初开始引入这种以内容和语言教学并重且融合的教学方法。了解CLIL如何对教师自身发展产生影响,以及如何利用CLIL完成我国高等教育阶段外语教师角色的转换,有利于我国外语教育的长足发展。

基于机器学习和自然语言处理算法的电影内容元素与票房关联性研究

随着电影市场与观众消费需求的持续增长,电影内容的价值愈发显现。提取电影内容元素是对电影内容进行量化分析的重要一步,现有的电影内容标签提取方法多用于影片推荐,注重标签与观众喜好的契合度,并不能代表和概括电影内容本身。本文基于电影“微类型”公式,采用机器学习中的聚类算法以及自然语言处理相关算法对电影长评论进行关键词智能提取,结合人工标注得到代表电影内容的元素,并将各元素采用机器学习算法与票房进行关联性分析,获得各元素对票房的影响权重。

内容与语言融合的专用学术英语教学改革与实践

时值我国高等院校公共外语转型时期,本研究提出了以专用学术英语课程为基础的改革理念和以内容与语言融合学习为教育路径的改革实践。本文首先界定了专用学术英语,随后从需求分析、课程目标、课程内容、课程教学、学习评价与实施效果等方面介绍了中国矿业大学(北京)《大学英语(政法班)》课程的内容与语言融合学习的建设实践。本文旨在为高等院校公共英语改革提供可借鉴的经验,并为建设面向特定专业学生的专用学术英语课程建设提供实践依据。

语言与内容融合学习在欧洲的实践与研究

语言与内容融合学习(Content and Language Integrated Learning,CLIL)自20世纪90年代在欧洲大陆普遍实施以来,得到了政府、师生、家长等多方面的支持,其良好的学习效果和学生积极的学习态度已得到大量研究的证实。欧洲CLIL对中国双语教学发展带来如下启示:在课程设置方面,应包含用中文教授的基础课程、专门的外语课程和CLIL课程;对想成为CLIL教师的学科教师和英语教师提供有针对性的培训和支持;正确对待双语课堂上学生的语码转换现象;结合欧洲CLIL实践经验,积极探索适合中国国情的双语授课模式和学生母语、外语输入模式。

初中英语教学中“内容与语言融合式学习”教学法的应用探究

文章概述了"内容与语言融合式学习"内涵,分析了在初中英语教学中运用"内容与语言融合式学习"教学法存在的问题及可行性,提出了初中英语教学中"内容与语言融合式学习"教学法的主要教学模式,即主题式教学。

我国高校德语专业本土化的内容—语言融合教学策略探究——以跨文化交际课程为例

作为外语教学新范式的内容—语言融合教学(Content and Language Integrated Learning,简称CLIL)对我国外语教学具有重要借鉴意义。本文通过质性研究探讨了我国高校德语专业跨文化交际课程中本土化的CLIL教学策略。在对8位教授该课程的教师进行半结构式访谈并结合扎根理论对访谈数据进行分析后,本文归纳出四大本土化的CLIL教学策略,即知识教学策略、语言教学策略、跨文化教学策略和母语使用策略,并在四大教学策略的合力下,发展出适合我国外语教学的本土化CLIL教学策略模式,即知识、语言和跨文化三位一体的双语教学策略模式。

融合性学习模式在医学生物化学教学中的应用

融合性学习模式是根据国外教育界倡导的“Blended learning”学习模式而提出的。指对可以得到的教材、技术、媒体等教学要素进行优化选择和组合．达到预期的教学目标。即将各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式根据教学对象的具体情况“融合”使用，实现最佳教学效果。实施融合性学习是一个复杂的系统工程，涉及到教学的各个环节。本文将从教学内容及教学方法两大方面出发，就如何将融合性学习模式深入到生物化学教学中提高教学质量．作一个初步探讨。

四种学习模式对语言自动性认识的分歧焦点

四种学习模式包括基于规则的模式、基于范例的模式、范例随机游走模式和结构重组说。这四种模式对语言自动性的认识存在分歧,主要体现在自动处理模式、自动处理条件及练习作用等三个方面。每种学习模式各有优缺点,在一定程度上具有可融合性。

浅谈小学语文阅读教学中探究性学习与接受性学习的融合

“探究性学习”和“接受性学习”是互相依存的两种学习方法,提倡探究性学习,重要目的在于强化学生的自主意识,引领他们亲历学习实践,亲历知识建构过程,让他们成为学习的主人。关注接受性学习。

语言和课程内容的融合——以“英文文学”课程为例的全英课程教学方法探讨

本文以“英文文学”课程为全英课程教学案例,结合高校语境下具体课程的相关教学目标以及学生相应的语言能力和认知水平,探讨了全英课程教学活动设计的相关问题。本研究对修读该课程的学生进行了问卷调查和访谈,通过所得数据进行相关分析,得出以下结论:当全英课程教学存在一定难度时,授课教师不必刻意注重语言形式的教学,而应选择适合课程特点的教学方法,侧重课程的概念和意义教学,以帮助英语语言能力不足的学习者获得较好的学科内容理解。

双一流背景下内容与语言融合实践研究

本研究以“产出导向法”为基础,在45名非英语专业的本科一年级学生中进行了为期9周的社会学导论性内容与语言融合教学实践,提炼出符合我国广大公共外语学习者学情的内容与语言融合学习的本地化实践框架。本文汇报了其中有关文化单元的实践,并通过收集学习者的调查问卷、访谈及产出作品,对本教学实践的效果进行了三角验证。结果表明,以“产出导向法”为基础的内容与语言融合学习,既可提升学习者的多模态表达能力,亦可提升学习者科学认识中华文化的能力。

基于注意力机制的多模态在线评论有用性预测研究

在电子商务时代,在线评论被视为一类重要的商品评价,深刻影响着消费者的决策过程。但是指数级增长的评论数量和非结构化的评论数据给评论有用性预测模型的特征选择和精确度提升带来了挑战。此外,目前的研究主要集中于浅层特征和评论文本的特征提取,往往忽略了评论照片所包含的图像信息,同时评论文本、照片、浅层特征这些多模态的信息需要应用多模态融合方法进行信息的提炼融合。基于此,文中将评论照片和评论文本作为影响在线评论有用性的潜在特征,并根据KAM知识采纳理论设计浅层特征集合。对于3种模态的数据,提出了一种基于协同注意力机制的三模态评论有用性预测模型(TMCAM),用于实现跨模态信息的交互和融合。实验结果检验了TMCAM模型的优越性能,证明了图像和文本信息的互补能够达到比单一模态信息更好的效果;浅层特征能够辅助预测评论有用性;相比简单的模态特征拼接,利用协同注意力机制进行跨模态信息交互有助于提升对评论有用性的感知。

高中化学双语教学的实践与探索——以“二氧化硫的性质”教学为例

以“二氧化硫的性质”教学为例,探讨了高中化学双语教学的教学设计与课堂组织,指出教师应选取恰当的教学素材,以直观实验的观察与探究为依托,注意教学形式与节奏的变化,在关注化学学科特征的同时实现语言的习得与运用。

基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践

根据英语学科的人文特色,阐述了大学英语与人文素质融合的有效教学实践:在CLIL理念指导下,充分挖掘教材中的人文内涵,课堂教学活动中融入人文内容,优化教学评价体系,提升教师人文素养,从而为提高大学英语课程教学质量和推进素质教育提供新思路。