大学英语听力内容与语言融汇式学习法教学研究

内容与语言融汇式学习法(CLIL)在欧洲应用广泛,并取得了良好的教学效果。在CLIL理念指导下大学英语课堂不再把语言作为主要的授课内容,英语将作为教师与学生之间的沟通语言,对学生进行主题式内容教学。通过内容与语言融汇学习教学模式在非英语专业听力教学中的运用,可以使学生在学习听力语言和句式结构的同时,获取大量的语言信息和听力材料所涉及的各个层面的文化知识。

内容语言融合式学习与教师认知和角色转换

CLIL(Content and Language Integrated Learning)自从在欧洲大陆兴起之后,不断扩散至欧洲以外许多国家。我国在本世纪初开始引入这种以内容和语言教学并重且融合的教学方法。了解CLIL如何对教师自身发展产生影响,以及如何利用CLIL完成我国高等教育阶段外语教师角色的转换,有利于我国外语教育的长足发展。

“内容依托式教学”对外语学习者语言焦虑的影响实证研究

在二语(外语)学习的过程中,学习者受到情感因素的影响是非常显著的,而语言焦虑又是情感因素中不可忽视的变量之一。本研究以"内容依托式教学"模式对90名工科学生开展了为期16周的课堂教学研究。结果表明,该模式与传统的教学模式相比更有利于减轻学习者在学习过程中的语言焦虑。但同时,该模式的应用也带来了一系列的新问题。

初中英语教学中“内容与语言融合式学习”教学法的应用探究

文章概述了"内容与语言融合式学习"内涵,分析了在初中英语教学中运用"内容与语言融合式学习"教学法存在的问题及可行性,提出了初中英语教学中"内容与语言融合式学习"教学法的主要教学模式,即主题式教学。

论合作式阅读教学中学习内容的选择

阅读教学是语言学习过程中承上启下的核心过渡部分,既是对听和说这类相对基础的语言学习的提升,又是为更高程度的书面语言表达进行铺垫。尤其是初中阶段的语文教学中,阅读更是实现学生汉语言表达水平全面提高的关键时期。而在这类教学中,合作阅读越来越成为素质教育改革日渐推崇的方式之一。

主题式内容教学法在高职基础英语教学中的实证研究

主题式内容教学是一种基于主题探讨习得语言的教学模式。文章旨在考查高职生对主题式内容教学模式的评价,以及主题式内容教学模式对高职生学习兴趣和英语语言能力的影响。

专业教学语言的趣味性及其运用方式

一,对专业教学语言趣味性的几个理论问题的认识专业教学语言的趣味性与生活交际语言及各种艺术表现形式中的语言趣味性有所不同。它是建立在教师对其专业内容深入理解的基础上,并以专业本身严谨的科学性、严密的逻辑性、严格的实践性为前提。探讨专业教学语言的趣味性,目的是要创造一种蕴育着科学情趣的理性思维环境。

欧洲CLIL模式的实践经验对国际中文教育的启示

兴起于欧洲的“内容与语言融会式学习”模式(CLIL),是指用外语讲授非语言类学科的教学模式,它将语言与学科知识的学习结合起来,旨在培养专业知识、外语能力、跨文化交际能力兼备的国际化复合型人才。CLIL模式的理念与国际中文教育构建人类命运共同体、助力全球公民教育的使命高度契合,其教学模式可以在国际中文教学中加以应用。

CLIL与TBL视角下的“读写说一体化”模式构建

国内大学生的外语水平不足、外语教师专业知识匮乏和有限课时成为大学ESP(English for Specific Purposes,缩写为ESP)教改三大难题。针对该三大难题,本文以CLIL(Content and Language Integrated Learning,缩写为CLIL)理论为指导,结合任务型教学法,提出了"读写说一体化"ESP自主学习模式。该模式将内容、认知和文化、自主等能力的培养融入到语言输入和输出之中,旨在为国内高校ESP教学提供切实可行的教学方案。

高校双语教学的理念偏差及CLIL模式的新视角

高校双语教学是培养国际化人才的重要手段,但目前高校双语教学由于教学理念的偏差导致双语教学成效不明显。对此,通过对高校双语教学理念偏差的原因剖析,试图找到一种双语教学的有效方法——内容与语言整合性学习CLIL(Content and Language Integrated Learning)模式,它跳出了语言驱动式教学的怪圈,采用以语境为中心的教学方法,走的是内容驱动式的教学路子,以期能为我国双语教学提供新的视角。

分化与重构──现代汉语教学内容和教学方法改革的研究与实践

现代汉语课从教学内容上应该一分为二；一部分叫汉语语言学；一部分叫口语训练。汉语语言学部分主要学习汉语语言基础理论知识，口语训练部分主要掌握汉语口语表达技能。从教学方法上，应该一改过去讲讲练练的所谓理论联系实际方式，针对不同部分采用不同教学方式。汉语语言学部分以精讲启发式教学为主，口语训练部分以学生为中心，重在表达技能的培养。

自主学习策略在语文教学中的应用

新课程标准提倡以学生为中心,主张使用自主、合作、探究的学习方式,在教学过程中突出学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力。而自主学习策略,就是让学生自己主动制定学习计划和学习方案,有目的地进行自主发现和自主探索。

新编初中英语课本“复现式”编排法

中英合编的“九年义务教育初中英语教材”是将语言功能置首位，融英语口语与书面语为一体，以培养学生语言交际能力为目标的一套教材，它打破了重语法知识轻口语能力，尤其是忽视“听说”的传统教法，更值得一提的是它在内容编排方式上与传统教材的不同之处。传统教材以每...

“四步”培养旅游专业英语学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的先决条件。课堂教学中采用恰当的方法,激发学生的学习兴趣,激活学生的求知欲望,有利于提高学生的理解力和表达力,进而提高课堂教学效率,增强学生的就业能力。随着经济的发展,旅游业已经成为中国经济发展的重要增长点,涉外旅游的面越来越宽。如何提高旅游专业学生学习英语的兴趣,能够学以致用,主动开口,乐于表达是英语课堂教学改革的重要内容。

初中英语新教材与启发式教学

初中英语新教材与启发式教学王香夷一一部好教材必须符合教教学大纲和教育的实际需要。过去初中教材由于受中考升学率的影响，课时多、单词量多、课内外作业多，忽视减轻学生负担。现在实行九年义务教育，使用义务教育新教材，着眼于提高学生的思想道德和文化素质。教材内...

重视方法的指导——阅读教学“方法导读”模式与操作策略

重视学习方法是语文教学的重要任务。为此,我们在＂学记语文＂阅读教学研究和改革中,展开了＂方法导读＂模式的探索,并提炼出相关的＂变式＂和操作策略。一、什么是＂方法导读＂所谓＂方法导读＂,就是阅读教学时,教师引导学生明确阅读方法,并用方法展开阅读的实践活动。

丰富英语复习课的活动形式

一、梳理规律，进行主题式复习 教师应该对教材做认真系统的梳理。整理归纳出相应主题，围绕每一主题，安排每节课的复习。主题式的复习能把学生学过的知识归类起来。使知识得以集中，易于学生掌握。教师还可以把教材中每册每单元中相应的内容整合起来，并适当地补充拓展知识，形成相应的知识结构，培养学生的语言学习能力。

随文练笔“三式”谈例

习作教学要与学生实现"零距离"接触,让他们易于动笔,敢于表述,应指引并养成他们关注现实、热爱生活的习惯,促进他们表达真情实意。随文练笔是实现这种目标的有效方式之一,更是阅读教学中进行读写结合训练的重要方式。它具有"篇幅小、形式活、速度快"的特点,对帮助学生理解课文内容,提高习作水平有积极作用。一、仿写式练笔模仿是学生学习的必经之路,在仿中可以学习语言的表达,学习写法,学习表达方式。

CLIL在高职院校大学英语教学改革中的应用探究——以某高校现代文秘专业大学英语课程为例

新时代和新课标对于高职院校大学英语教学提出了更高要求,在某高校现代文秘专业一年级尝试课程教学改革,开展CLIL内容与语言融合式教学的实践研究。通过课堂观察、问卷、访谈、收集和分析学生电子档案袋等教学改革方式,发现该模式下学生的课程核心素养提升较为显著,在高职院校大学英语教学改革中具有一定的可行性;同时也对存在的问题和不足进行了反思和展望。