试论外语教学中的内容依托式教学法(CBI)

内容依托式教学法作为一种较新的外语教学法在国外已经取得了很大的成功,而在国内还没有得到很好的利用。传统的外语教学只重视语言技能的训练,缺乏与专业知识等语言内容方面的融合,本文正是基于此点,对内容依托式教学法的教学理念、理论依据、教学原则以及教学模式进行了比较详细的阐述。

内容依托教学理念指导下的大学英语教学模式探索

内容依托式教学(CBI)是一种语言与内容相结合的外语教学模式,本文主要分析CBI教学理念的特点、必要性、常见CBI教学模式以及大学英语CBI教学模式的实际效果,在此基础上进一步阐述了当前的CBI教学中存在的一些实际问题,并提出了相应的解决对策。

中学英语教学内容依托式理念研究

内容依托教学理念强调在学习学科知识的过程中习得语言的运用能力,即掌握语言的听说读写译等语言技能。它要求以学科知识为内容依托,学习新信息,学习真实的语言材料,设置符合不同学生群体需要的课程或活动,让学生在不同的教学活动里学会在学中用、在用中学,培养出具有一定思辨能力的创新型英语人才。这一方法在中学英语教学中运用具有极大的意义。

CBI+CAFLT教学模式下高职英语课程思政教学实践案例探析

高等职业教育目标是培养专业技术技能强、综合素质和人文素养高的人才,是现代教育体系的重要组成部分。推进思政教育与高职教育同向同行,是切实落实高职教育立德树人的根本任务的重要举措,高职英语课程与思想政治教育有效融合,是提升学生学习能力,塑造学生人格,培养学生素质的重要手段。文章以CBI教育理论为依据,探讨外语对比教学法CAFLT(Contrastive Approach to Foreign Language Teaching)在高职英语课程思政教学中的应用,以课本短文“Apply For a New Boss”为例,从学情分析、教学目标,教学过程及教学反思几个方面具体探究,通过多角度、全方位、立体化的课堂活动设计,将思政教育贯穿于《新编实用英语综合教程》的课堂教学,为高职英语课程思政教学研究提供实例。

基于CBI的对比教学法在高职英语课程 思政教学中的应用探索

本文基于CBI(Content-BasedInstruction,内容衬托教学理念)在对比教学法的基础上,阐释了加强高职英语课程思政的意义,通过对现阶段高职英语课程思政教学中存在的问题进行分析,从提高教师政治理论素养、遵循学生的认知规律、平衡教材中西文化元素、完善教学设计与测评机制等方面,探讨CAFLT(ContrastiveApproachtoForeignLanguageTeaching,外语对比教学法)在高职英语课程思政教学中的有效应用,旨在提升高职英语课程思政的教学质量,增强高职学生对国家发展道路、理论、制度、文化层面的认同感和自豪感,培养具有崇高的理想和良好的修为的职业技术技能人才。

CBI主题依托模式下英语专业核心课程思政研究

高校英语专业课程思政是实现该专业三全育人目标的重要途径,其实现路径需因时制宜、不断创新。以《综合英语(一)》为例,运用CBI主题依托模式,以语言为载体,以内容为核心,充分挖掘教材中的思政元素并融入课堂教学实践中,使知识传授、能力培养与价值引领有机融合,有利于在教学实践中有效融入思政元素,赋能教学目标重设、教学内容重构、教学方法重置以及教学评价重塑,为英语专业核心课程思政教学工作提供可行的思路与经验。

基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系设计

针对目前高职院校英语教学费时低效的现状,以ESP相关理论、CBI教学理念、需求分析等理论为基础,设计高职ESP课程内容体系,将前行业英语、行业英语和专业英语等内容整合,并将语言知识和语言技能的教学渗透其中,并就教材开发、课程实施和教师发展提出了建议。

内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用

CBI作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注,它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。本文着重探讨了CBI的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用CBI的潜在困难和对策。

基于内容依托式教学模式(CBI)的大学英语教学改革探析——以旅游专业综合英语课程为例

在当代学习理论、二语习得和语言教学理论的基础上,内容依托式教学(CBI)理论已成为一种有着较强的理论支撑、较强的可行性和有效性、在世界各地被广泛运用的教学理念。本文以该理论为指导,以问卷调查为出发点,突破传统的大学英语教学瓶颈,探寻能有效加强当代大学生学生英语基本功、使其更加适应社会和行业发展要求的课程模式。

内容依托教学法(CBI)在建筑类高职英语教学中的应用研究

内容依托教学法(CBI)作为一种先进的教学方法,在语言类课程的教学过程中极具效用。本文针对建筑类高职英语教学工作的现状展开研究,提出建筑类高职英语教学的创新与改进。

内容依托式教学(CBI)与00后中学生英语教学“更搭”

00后群体从本年度起将陆续成年,这就意味着现在中小学老师教的学生基本全是00后。任教时间较长的老师会发现,与以往的任何一批学生不同,00后学生有自己鲜明的特征。在英语教学中,如果教师还是以以往的经验教育这批学生,会导致学生学习英语的主动性和积极性逐渐降低。内容依托式教学法目前是一种较新的将语言学习与内容学习进行有效融合的英语教学流派。根据当代00后学生的特征,CBI教学模式更适合运用于当代中学生的英语教学中。希望通过本文的阐述,能引起广大英语教学工作者对CBI理论的重视并加以运用,以期达到更好的教学效果。

还英语职业工具本色——基于CBI理念《酒店英语听说》教学内容整合的探索

学生的英语交际能力和英语服务能力直接影响就业,目前的《酒店英语听说》教材未能符合提高学生英语交际、服务能力需要,不能满足酒店服务专业的培养和帮助就业的要求。CBI为整合《酒店英语听说》教学内容、编写与培养、行业要求相适应的校本教材提供了理论指导。笔者总结了在CBI理念下整合教学内容时所遇的一些问题和解决方法。

内容依托式教学理念下的大学英语教学与教师专业发展

教学是大学英语教学的重要组成部分,能够帮助学生获得语言信息,也可以提高学生对英语的综合运用能力。随着训练不断增多,很多学生会感到枯燥乏味,导致教学效果不理想。任务型教学方式,积极将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,增强学生的知觉注意能力,确保课堂教学的整体质量水平全面提高。本文对内容依托式教学理念在大学英语教学中的具体应用进行分析,明确教学任务和教学步骤,小组讨论开展沟通与交流,促进内容依托式教学理念快速落实。

CBI教学理念下主题教学模式在商务英语阅读课程中的教学实践探索

商务英语是典型的跨学科专业,它的教学方法应有别于传统的英语教学法,突出"英语+商务"的特征。将英语学习与商务知识相结合,无疑是商务英语专业教学的一个好途径,这也正与CBI的"语言+学科"的理念相匹配。作者将基于CBI教学理念的主题教学模式具体应用于商务英语阅读课程的教学实践,分别从教师和学生的角度调查、分析实践的效果,从而为商务英语专业的教学研究提供一定的参考。

CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用

本文介绍内容教学法(CBI)的教学理念及其理论依据,所遵循的基本原则,基本要素及教学模式,以及在国内外高校英语教学中的应用。论述地方高校英语教学中CBI的应用,以引起外语教学者的重视和进一步的研究。

内容依托教学模式下的英语专业拓展类阅读课程改革思考

在越来越重视学生的通识能力和批判性创新性思维的高等教育之下,英语专业拓展类阅读课程也应做出相应改革,在语言的学习之外引入相关专业知识的学习。内容依托教学法是助力英语专业拓展类阅读课程改革的一条有效途径:一是可以选择经典内容来编写教材并提供课外阅读书目;二是可以针对不同内容采用课内课外联动的学习模式;三是可以逐渐影响教师的通识教学信念并同时提高学生的综合素质。

内容依托式大学英语拓展课教学探索——以《商务英语》教学为例

在我国高等教育日趋国际化的背景下,社会对人才的培养提出了更新更高的要求。为了适应这一变化,各高校纷纷开设大学英语拓展课程,旨在让学生在学习专业知识的过程中同步提高英语实际运用能力。内容依托式教学是将外语和内容结合起来的一种有效的语言教学途径,将内容依托式教学引入到拓展课课堂上是一种教学创新和探索。本文尝试将内容依托式教学应用到大学英语拓展课程之一的商务英语的教学中,并进行相应的实证研究。

语用能力发展与英语专业口语交际课程改革——一项“内容依托”教学模式的应用研究

高校英语专业口语交际课的课程目标是语用能力的发展。"内容依托(CBI)"教学理念抓住了语用学知识体系自身的特点,巧妙地将口语技能课程和语用学理论知识课程进行融合,构建了依托语用学理论知识培养学习者英语口语语用能力的"语言与语用"课程,为口语交际课程改革提供了新的思路。

生态语言学对CBI教学理念的解读

内容依托教学理念将语言和内容有机融合,使教学的重点从语言学习本身转移至通过学习学科知识来学习语言,这一理念得到了世界各地外语教学界的青睐,在英语作为第二语言教学中的发展尤其迅速。但是,CBI不仅是一种要达到教育目标的实践方式,更是一个研究领域,需要一个更加全面的理论框架做支撑。生态语言学作为一门生态学和语言学相结合的新学科,其基本观点:整体性、动态性、互动性和处境性将为CBI提供一个有力的理论视角。

基于CBI理念的大学英语一流课程的构建与实践研究

作为大学外语教育的主要内容,大学英语一流课程的建设对于国内高校提升本科教育水平,培养具有高素质的复合型人才具有重要意义。基于CBI理念的大学英语一流课程的教学实践是:构建主题式教学内容,注重整体性;设置多元化教学目标,凸显“两思”;设计6T法教学环节,关注意义学习;开展项目式学习方式,强调成果导向;建立多维度教学评价体系,激励学生成长。