知识四维度：数学教师教育发展过程中的激励因素

英国剑桥大学研究团队T.Rowland、F.Turner和A.Thwaites等提出了一种观察、分析实习教师课堂教学的框架理论——知识四维度（KQ）：基础知识、转化技能、衔接能力、应变能力。利用＂知识四维度＂理论对数学课堂进行分析、反思,对职前数学教师教育提供了一些有价值的启示：实习教师的学科知识必须通过教学实践才能被激活;在数学教学中例子的选择和使用有重要的作用;课程视频资料的不同用途;＂知识四维度＂有利于重温和反思教学过程等。

基于内容分析法的农业优势知识产权要素维度研究

农业知识产权战略纲要颁布实施以来,农业知识产权事业取得长足发展,但距离乡村全面振兴战略目标的需求还有较大差距。尽管已有农业知识产权研究文献相当丰富,但农业优势知识产权概念要素维度鲜有学者论及。文章基于内容分析法探索分析农业优势知识产权概念要素维度,为实现农业知识产权从追求数量向提高质量转变,助推乡村经济社会高质量发展提供理论支撑。在已有相关文献中选择66个研究样本,构建农业优势知识产权类目系统,并进行信度检验,最后对统计结果进行分析。类目频次超过50%的5个类目分别是“先进性”“市场控制力”“战略价值”“质量声誉”“分销效率”。农业优势知识产权的要素维度包括技术先进性、市场控制力、战略价值、质量声誉及分销效率等。

一致性分析中课程标准内容维度的界定研究

对课程标准的内容维度进行界定是一致性研究的基础。针对目前课程标准内容维度界定中存在的差异,在文献研究的基础上,结合教学与评价实践,对有分歧的条目进行论证与厘清。根据一定的原则,对课程标准中五大主题从内容维度进行剔除、拆分和重组,共界定了106个知识条目。评价实践的结果表明,该界定研究具有可操作性强、准确度高等特点。

深度教学的应然之意:从知识维度到认知过程维度的跃进--以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。

知识与认知维度视角下的初中语文教科书练习探析

一、研究背景 1．安德森认知能力完善分类学简介 安德森等对布卢姆教育目标分类学进行修订，提出认知能力完善分类学，把布卢姆教育目标分类学的一维修订为“知识”和“认知过程”二维。知识是指学习时涉及的相关内容，知识维度包含四个类目十一个亚类.

国外性教育概况及其对我国青少年性教育道德维度的思考

当前我国对进行什么样的性教育，大体有三种不同的意见：一是青少年需要性知识教育，但更需要性道德教育；二是性教育是性知识教育，与道德无关；三是既要讲性知识，又要讲性道德，也要讲避孕套。可见性教育的根本分歧在于把性道德放在什么位置上。综观欧美和亚洲主要国家地区近几年性教育的演变，不难发现：无论是教育内容或发展历程，其实质就是性道德教育的回归。我国的性教育晚于西方，又有自己的国情特点，回顾一下国外的性教育历史及其成败经验，借鉴国外的经验教训，对我国青少年性道德教育显得尤其重要。

校长专业精神的三个维度

校长的专业化发展现已成为当前教育改革和发展的新的重要课题，这其中，校长的专业精神又是当下急需重视和加以锻铸的。因为相对于专业知识、专业技能，如今校长的专业精神已大不如前，普遍的情况就是浮躁与短视，他们往往过于急切地盼望出成效，对师生的成长缺乏期待与宽容。

教学的伦理维度

道德与伦理在教学过程中处于不可显见之处,往往体现在教师对儿童说话的语调中,也可能体现在教师处理班级利益需求的方式中,还可能体现在教师精心选择教学资源中,人们普遍认为教师需要一直保持其所处社会中主流社会文化规范的最高道德水准,这就需要教师具备道德理解、道德机智等素质,履行作为道德实践者的角色要求。

数字时代教师能力提升的四个维度

每位中小学教师都在努力提高教学能力,卓越是我们追求的终极目标。卓越教师应是具有高尚的人格魅力与浓烈的职业情感,先进的教育理念与深厚的教学底蕴,宽厚的学科基础与高超的授课技艺,并善用信息技术促进教学创新,实现职业可持续发展的智慧型教师。也应是教育教学改革实践的先锋和领头人。数字时代,教师该从哪些方面提升教学能力,不断超越自我达至卓越?我认为应从以下四个维度思考和提升。

小学语文新课程评价的三个维度

小学语文新课程评价的三个维度是指 :知识与能力 ;过程与方法 ;

MPCK视角下优化策略的三个维度

数学教学内容知识（Mathematics Pedagogical Content Knowledge，简称MPCK）作为数学教师知识结构的核心，对教师的专业成长具有决定性作用，MPCK的研究也因此成为数学教育界的一个研究热点．笔者结合学习的心得与自身实践，

浅谈语文课程目标的“三个维度”

语文课程目标的“三个维度”:知识和能力是基本要素,它反映我们的学科特点,是语文学科的基本任务;实践的过程和适合学生学习个性的有效方法是获取新知识、全面提高能力的保障;情感态度与价值观是学生学习语文的要素。三个维度,三个支撑,形成立体的三维空间,互相渗透、互相交融。我们在教学实践中要把握它们的精神实质,才能推进语文课程改革向前发展。

文本解读的三个维度

文本是编者希冀、教师教学、学生学习的媒介或蓝本；如果离开了文本，教师教学、学生学习就会变成“无源之水”。或许正是因为文本有无可取代的地位和极其厚实的教育价值，故而关于文本的探究与解读，就一直成为教师必须做的事。然而，解读又是一项关乎教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等素养的业务；同时，还涉及教师对文本内容的把握、文本的价值取向，以及教师对文本的个性处理等一系列问题，故而“解读”常常成为我们难以琢磨的事，本文将就文本解读做一探讨。

五大维度打造药店专业化

任何一个行业，最终做到最大最强的一定是这个行业最专业的企业，做事专业化，把事情做到极致，就是行业领先，就是行业第一。 药店更需要专业化，没有专业知识、专业技能、专业人才、专业服务的药店，很难想象在未来的竞争中能活下来。但是很多时候，我们会把药店专业化仅仅理解为门店销售服务的专业化，显然，这是对专业化认知不足，药店的专业化包括：人才培养专业化、商品配置专业化、门店销售专业化、市场营销专业化、会员管理专业化等五大维度。

在新课改中如何落实“三个维度”

在新课程的改革中，我们变关注学生的学习成绩为关注学生的学习过程、学习态度和方法技能。有位专家说过：“在有知识和无知识的孩子当中，有知识的孩子能成功；在都有知识的孩子当中，有能力的孩子会成功；在既有知识又有能力的孩子当中，有素质的孩子能成功。”那么面对知识竞争、人才竞争，应怎样培养孩子才能使他们立足未来？那就是，努力促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透，融为一体。下面笔者谈谈自己在实践过程中的一些做法和体会。

初中语文教学中要瞄准三个维度

“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标是初中语文教学的出发点和归宿，它决定着初中语文课堂教学的方向，指引和制约着初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，同时也是检查评价初中语文课堂教学活动的重要依据。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

意会知识管理 理财者专业技能提升之路

一切知识都离不开个人,离不开意会的维度。本文拟从意会知识这一新的视角来探讨理财者意会知识的管理问题,以求革新现有的财务观念,提升理财者的专业技能。

知识内容的教育价值

知识具有内容、 形式和旨趣三个维度, 三者相互联系.其中, 知识内容是知识构成的实质性部分, 它包括知识对象与问题, 学科概念与原理, 学科性质与特点.知识内容的教育价值为：滋养精神世界, 指导生活实践;提供经验的阐释框架, 建构经验的意义;作为思想资源, 激发批判创新.

重视迁移应用 促进深度学习

迁移应用是深度学习的特征之一,把新学的知识与已知的概念、原理联系起来,促进新知识的学习,与新技能的形成。在小学数学的教学中,重视迁移应用,可以有机整合学习内容,建构反思学习过程,有效解决现实问题,从而促进深度学习。布卢姆提出“学习有深浅层次之分”,分为“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”六个认知维度层次,其中,“记忆、理解”属于浅层学习认知水平,后四个则属于深度学习的认知水平。