站稳基本立场,让内容研制更妥帖

语文教学教什么比怎么教更重要.因此,研制准确的教学内容,理应成为阅读教学首要关注的问题.在教学中,教师可以尝试从教材编者、学生需要、文体特点等不同的角度开掘教学资源,努力寻找三者重合部分,这样就能真正促进学生核心素养的发展.

基于文体特征的散文阅读教学内容研制——以《我和祖父的园子》为例

本文以《我和祖父的园子》为例,着重探讨了基于文体特征的散文阅读教学内容研制。基于散文文体特征的基本认识,从"神""形""意""言"四个角度,提出了研制的依据,结合具体的教学环节设计,指出四者之间既要有面的兼顾,又要有点的突破。

内容研制,别让整体性思维缺位

教学内容与语言情境息息相关，而语境又受制于整体性思维，这是科学研制教学内容应考虑的问题。在教学中，要针对表达特质，整体把握核心价值；紧扣典型篇章，拓展具化类型特征；链接内容形式，通盘把握结构模式；聚焦文本语境，整体感知言语魅力。这样，才能通过整体性思维的介入，提升教学内容研制的准确性和具体性。

语用视角下阅读教学内容研制策略浅谈

在解读文本时,教师首先应该关注的是紧扣文本内容挖掘教学价值点,这就要求教师紧扣教材文本的内容特点和学生内在的认知规律,为阅读教学内容的研制明确基本的方向。文章提出要整体感知,梳理事件,把握文本内容;紧扣形式,深入探究,提升生命素养;资料拓展,丰富认知,强化主题感悟,为学生核心能力的发展奠基。

有一种“美”叫彼此绽放——基于支持儿童言语学习的教学内容的研制

从儿童立场出发,发现教材言语之妙;从年段教学目标和学生言语生长实情出发,研制教学重难点;从儿童心理、认知深度和认知落差出发,让教学设计落地。基于支持儿童言语学习的教学内容研制,让师生、教学彼此绽放。

基于学情视角下教学内容的研制和实施策略

深度学习所需要的教学内容,绝不应该是教师想当然研制出来的,一定要契合学生的具体学情。事实上,不同的学生有着不同的学习能力和不同的学习方式。针对不同的学情,教师所设置的教学目标、所研制的教学内容、所遴选的教学策略,也都应该呈现出完全不同的状态。教师可以紧扣预习单,通过学生的预习实践、教师的分析梳理,明确教学内容,精选教学板块,为提升课堂教学整体效益奠基。

140MPa压裂管汇车的研制

为适应我国大型油气藏开发需要和油田道路的特点,研制了140MPa压裂管汇车,将替代同类设备的进口,打破国外压裂设备制造厂家的市场垄断;140MPa高压管汇系列产品的国产化可降低我国油田的开发成本,更好地满足油田的压裂施工需要。

儿童全息阅读书目的研制与推荐

儿童阅读书目的研制是儿童全息阅读建设的核心内容。基于儿童阅读内容推荐的现状研究,从书目研制的理论基础、基本原则及过程和成果等方面阐述儿童全息阅读书目研制的历程。期望通过一套具有科学指导意义的推荐书目的阅读,为儿童展开一个缤纷的世界。

上海市水环境应急监测设备查询系统开发研究

对水环境应急现场快速检测设备查询系统的需求进行了探讨;对国内外常用环境应急监测数据库的优缺点进行研究比较;从6个方面对设备库的研制内容进行描述并分类。

北京市智慧轨道交通标准化体系探讨

本文系统总结北京市轨道交通现状,结合当下城市轨道交通智能化发展需求,探讨设计北京市智慧城市轨道交通标准体系架构,并针对实际提出重点考虑建设的内容。

试探宋诗词教学的尴尬与对策——以苏教版小语教材有关篇目为例

【摘要】宋诗词在苏教版小学语文教材收入的古诗词中占比高达三分之一．其教学价值不可小觑。然而，考察宋诗词教学内容的现状会发现浅表化、模式化、单篇化等种种“尴尬”问题。从文本特质、选文功能、学情观察三方面研制合宜教学内容，才有可能真正实现宋诗词教学的价值重塑。

浅谈三篇课文教学内容的研制

教学内容的研制,笔者以为主要可以从以下几方面来考虑:学生的实际情况,教材中蕴含的教学资源,需要培养的语文核心素养。

无油润滑涡旋空压机分析

本文对无油润滑涡旋空压机的主要功能部件、工作原理、结构特征、防护措施等方面简要分析,并对其冷却系统及其微机测控系统进行分析,同时提出无油润滑涡旋空压机泄漏的影响因素,以及经过验证的解决方式。

把握文本特质,深入解构托物言志类散文

散文有着散文的创作规律,也有着其相对应的阅读策略。教师要善于把握散文阅读的一般规律和文本的独特类型,通过把握文路、梳理线索、关注语言、洞察内涵等方式,让学生真正走进托物言志的散文世界,实现对经典散文的深度解构,为学生语文能力的发展奠定坚实的基础。文章从研制内容、聚焦语言和洞察手法三个角度深度解构托物言志类散文,在积累方法的基础上发展学生的语文能力。

基于语文教学需要的资料拓展策略研究

从紧扣教学目标、明确拓展目的,紧扣文本特质、研制适切内容,紧扣学生学情、遴选适当时机三方面研究基于教学需要的资料拓展策略,以促进学生认知能力的不断完善。

聚焦延展,为学生言语智能发展助力

语文教学的资源非常丰富。教师的课堂教学要在完成教材文本的基础上,适度地拓展与延伸,以丰富学生的认知体验。教师可通过研制适切的教学内容、创设可感的言语情境、丰富饱满的习得过程等途径进行拓展延伸,促进学生言语智能的发展,使学生获得语文素养的全面提高。

关注学生的“学”,从设置学习活动开始

受传统教学思想的影响,我们更多地关注教师的“教”,很少关注学生的“学”。这就在很大程度上影响学生参与学习的效益。因此,在教学中,我们要走出抠细的泥潭、牵制的尴尬、单篇的局限,以复合思维研制教学内容,以自主理念转化学生的学习行为,并在重组视角中调整教材的编排,以促进学生学习素养的提升。

凸显本体性——让教学过程更“语文”

语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。一直以来,语文教学都倡导回归语文本体属性,凸显课程的语文气息。但我们往往关注的是教学内容的本体性,而忽视了语文教学过程的本体性。笔者以《黄鹤楼送别》一文的教学为例谈谈自己在这一方面的认知体验。本文提出要强化体验,促进内心视像的构建;尊重规律,促进思维张力的释放;紧扣表达意图,促进内容形式的平衡,从而为高效课堂做奠基。

“略”出“精”彩,让略读课文的价值最大化

从三年级开始,统编教材在每个单元中都设置了至少一篇略读课文。这些略读课文与单元语文要素、精读课文以及单元"交流平台""语文园地""口语交际"和习作形成了有机整体。但略读课文的教学决不能打着所谓"略"字的大旗,而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度,开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点,以更好地推动学生言语实践能力的生长。

借“教”之风帆,启“学”之航程

阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师要站在学生的视角，更多地考虑学生已经知道了什么、需要学习什么、更愿意以怎样的姿态展开学习。因此，我们提出要紧扣真实准确的认知起点、研制适切妥帖的教学内容、落实自主能动的学习历程，促进阅读教学效益的提升。