大概念统领的化学教学内容结构化设计与实践研究——以高中化学“离子反应”教学为例

基于大概念进行教学内容结构化设计是发展学生化学学科素养的有效途径之一。本文以高中化学“离子反应”教学为例,探讨了大概念统领的化学教学内容结构化设计与实践。基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和鲁科版高中化学必修第一册构建了基于大概念的知识结构图,基于知识结构图分析了学生的认识发展过程,秉承“教、学、评”一体化的理念进行了教学设计和教学实施,取得了较好的实践效果。这为基于大概念的化学教学提供了实践参考。

大概念视域下课程内容结构化的价值实现和路径选择

在育人方式变革的背景下,课程改革面对知识迭代发展带来的人才培养困境,承载着新的改革使命。实践研究形成了大概念的理论和特征阐释,在大概念视域下探索提出“横、纵、深”三位一体使课程内容动态结构化的路径,以基于学习经验同层迁移、跨层深化的结构化学习,实现学生在深度体验中核心素养的积淀与发展。

课程内容结构化视角下的“数与式”主题探究课教学——以“二次根式中的变形方法探究”为例

课程内容结构化符合“双减”的要求,体现知识的整体性与关联性,促进学生的思维训练,助其学会迁移建构.基于此,笔者以二次根式中的变形方法探究为载体,将原来分散在不同章节的零散内容建立关联,帮助学生建立结构化的数学知识体系,形成科学的思维习惯,发展核心素养.

基于内容结构化的小学数学教学设计

在新一轮的义务教育数学课程改革中,内容结构化的引入被视为一项关键的革新.通过将内容结构化的教学理念应用于小学数学的课堂,教师能有效整合孤立的知识点,为学生打造一个系统的数学知识结构.实际操作过程中,教师需依据学生学情和教学需求制定出科学而合理的教学方案,并精心策划教学步骤,以此提升小学数学的教学效果并加深学生对结构化教学的理解.本文详细阐述了基于内容结构化的小学数学原则和设计策略,并结合实例进行分析,旨在为教师设计教学提供参考.

基于内容结构化的单元整体教学设计实践——以《小数乘法》单元为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践的关键环节,也是实现核心素养培养目标的重要抓手。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的教学实践为例,探讨基于内容结构化的小学数学单元整体教学设计策略,构建“分析与思考—规划与设计—评价与反馈”的单元整体教学设计路径,通过开展“单元—课时”系列化教学设计活动,使学生在基于内容结构化的小学数学单元整体教学中发展核心素养。

试论数学课程内容结构化的困境、内涵与路径

数学课程内容结构化是发展学生数学核心素养的重要路径。当前课程内容存在内容组织逻辑失衡的困境,这体现了内容结构化的必要性。课程内容结构化的内涵价值可以从本质内涵和意义价值两个方面进行讨论,其实施路径包括横向结构化和纵向结构化,实施策略有以育人目标为导向,促进学生认知结构化;以核心概念为引领,落实单元设计结构化;以教材为依托,重构数学知识结构化。

新课标背景下“数与代数”领域内容结构化的意蕴——以《分数乘法》为例

数与代数是小学数学教学的主要内容,遍布一至六年级.从《义务教育数学课程标准(2022年版)》中对课程内容的改变中可以看到,将“数的认识、数的运算”合并为“数与运算”,目的是要把数字和四则运算关系相互穿插,体现了数和运算的一致性.数与代数领域仅划分为数与运算、数量关系两类,脉络更为清晰、结构性更为突出.本文以《分数乘法》为例解析数与代数领域内容的结构化意蕴.

数学学习内容结构化的教学认知

学习内容结构化是课程标准的重要理念,是体现知识整体性学习的关键形式,但课堂落实缺乏有效的组织形式.知识联系、认知路径、数学观念结构化是学习内容结构化的主要策略,是增强知识牢固性、促进知识生长与高效迁移、加强知识整体性的有力手段,是实现从知识教学向素养培育转变的关键.

基于ISM分析法的高中地理课程内容结构化研究——以人教版高中地理必修二“人口”为例

课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革,也是实现核心素养目标的必然途径。以“人口”教学为例,高中地理知识零乱、琐碎,教师可以运用ISM分析法,确定课程主题,提取概念要素,建立邻接矩阵,绘制层级关系,使教学内容结构化,并以“5W”“1H”视角分析基于ISM分析法绘制的层级有向图的地理逻辑,分析ISM分析法用于高中地理课程内容结构化的可行性,促进高中地理教学高效开展。

课程内容结构化之深思

“课程内容结构化”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个突出亮点。除去“关联性和一致(统一)性”以外,认识发展的“阶段性和层次性”也应被看成结构化的重要涵义,同时,“高观点”在中小学数学教学中的渗透与指导作用也应给予高度重视。

课程内容结构化:呈现、意蕴及教学启示--以初中《道德与法治》为例

在新课标成为课程实施新常态的新背景下,把握课程内容结构化的意涵,探索课程内容结构化的实践是落实道德与法治课程核心素养培育的有效路径。道德与法治课要与时俱进,以课程标准为依据,推动课程内容结构化呈现,在“大思政课”体系中找准定位;要纵横联动,推动学科关联结构化呈现,彰显跨学科学习价值;要深入生活,以学科实践为路径,推动育人方式结构化呈现,构建实践型学科育人方式,推动道德与法治课程纵深发展。

论课程内容结构化:内涵、功能与路径

课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。

课程内容结构化:意蕴、缘由及表现

在“关注人的全面发展”的新课程改革背景下,课程内容结构化就是以一定的主题、概念为主轴,对学科知识和学科活动进行系统化联动处理,形成有内在联系、螺旋式上升的学习链条,这既能够促进学生关键能力的形成,也是应对核心素养整体性特征的必然要求。新课程实施过程中,教师应当根据课程标准的指引,推动课程内容结构化呈现;增强学科内容纵横关联,推动学科关联结构化呈现;构建有探究意义的学科实践,推动育人方式结构化呈现,充分彰显学科育人价值。

促进内容结构化的高三化学复习教学研究——以“无机物的性质、转化和应用”专题教学为例

以“无机物的性质、转化和应用”专题复习教学为例,通过问题组合,分别围绕探索物质性质的认识角度(点),探索物质的转化路径(线),探索解决物质实际应用问题的思路(面),实践从点到线再到面的内容结构化教学策略,旨在分别从知识关联的结构化、认识思路的结构化及核心观念的结构化三个维度帮助学生将孤立的“知识点”串成牢固的“知识体”,以期提高学生知识检索与提取、分析问题和解决问题等关键学科能力。

论新课标课程内容结构化:育人功能与教学改进

课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有力的文化内涵,以情境焕发学生的主体精神,进而凝聚学习内容、过程、方式的教育力,提升课堂教学品质。课程内容结构化对教学实践提出新要求,教学设计要具有整体性的单元视角,教学序列要把握知识发生与学生认知的逆向逻辑,教学活动方式要指向学科实践的育人意义,从而让学生通过知识超越知识,获致素养发展。

什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑

在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能:编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。

五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。

涵育“科学态度与社会责任”的教学内容结构化设计——以“探析二氧化硫的功与过”教学为例

“科学态度与社会责任”的培养需要学生建立科学认识并能付诸实践行动,教学内容的结构化是实现这一目标的重要途径。选取“探析二氧化硫的功与过”教学中的部分环节,从模拟主题情景、串联情境任务、引导反思概括三个方面阐述促进知识关联、认识思路与核心观念结构化的设计策略。指出“素养为本”的教学应注重知识、思维和观念的统一,从整体上构建“主题-情境-问题-任务”的结构化。

课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。

素养导向下初中美术课程内容结构化的思与行

以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化的内容体系是新艺术课标的要求。将初中美术课程学习内容进行结构化重组,以四种艺术实践形式、十个学习任务为基础进行大单元设计,形成美术鉴赏、美术语言、美术门类、主题性综合活动四个单元类型;以学科内整合、跨学科融合、校内外聚合为实施路径,实现美术学习在时间上的全程性、空间上的全面性、内容上的全域性。